Děti s nízkými příjmy mohou přijít o složité jazykové dovednosti
Děti z nižších socioekonomických komunit mají podle nové studie vedené New York University (NYU) méně příležitostí k budování komplexních jazykových dovedností doma i ve škole, což je znevýhodňuje v mateřském roce.
Zjištění přispívají k rostoucímu množství výzkumů, které ukazují, že akademické výsledky dětí jsou předpovídány kombinovaným socioekonomickým stavem rodiny i školy. Tyto dva faktory společně mají dopad na přístup dětí k učebním zdrojům, včetně dospělých, kteří při rozhovorech s dětmi vytvářejí příležitosti bohaté na jazyky.
"Zjistili jsme, že kvalita vzdělávacích příležitostí člověka velmi závisí na ulicích, kde žijete." Je tragické, že děti, které potřebují větší příležitost se učit, se jeví jako nejméně pravděpodobné, “řekla hlavní autorka Dr. Susan B. Neuman, profesorka dětství a gramotnosti na Steinhardt School of Culture, Education and Human Development NYU .
"Děti mohou odejít z domova s omezenými fyzickými a psychologickými prostředky na učení a jazyk do školy s podobnými omezeními, což má za následek dvojnásobnou dávku znevýhodnění," řekl Neuman. "Naše studie naznačuje, že na čtvrtích záleží a mohou mít silný vliv na pěstování úspěchu nebo neúspěchu."
Pro tuto studii vědci zkoumali zdroje pro rozvoj jazyka v domácnostech a školách 70 dětí, které nedávno přešly z předškolního do mateřské školy. Polovina rodin žila v chudých čtvrtích v Detroitu, zatímco druhá polovina žila v demograficky rozmanitějších michiganských komunitách, které byly primárně dělnickou třídou.
Vědci sledovali děti během školního roku a prováděli čtyřhodinové domácí návštěvy, při nichž sledovali interakce mezi rodiči a dětmi, aby pochopili míru a kvalitu kognitivní stimulace v domácnosti.
Vědci také provedli čtyři půldenní pozorování ve třídách mateřských škol, během nichž byly zaznamenány přednášky učitelů. Jazyk mluvený rodiči a učiteli byl poté analyzován jak na kvantitu (počet mluvených slov), tak na kvalitu (pomocí rozmanité slovní zásoby a složitých vět).
Tato pozorování byla kombinována s hodnocením dovedností školní připravenosti dětí, včetně znalostí slovní zásoby a identifikace písmen a slov.
Zjištění ukazují, že děti ve čtvrtích s nízkými příjmy měly menší podporu rozvoje jazyka a rané gramotnosti než děti v dělnických komunitách. V obou prostředích byly významné rozdíly v kvalitě jazyka zaměřeného na děti, ale nebyl zde žádný rozdíl v celkovém množství jazyka.
Doma rodiče s nižším socioekonomickým statusem používali kratší věty, méně různých slov a měli nižší porozumění čtení než rodiče ze sousedství dělnické třídy.
Ve třídě děti s nízkými příjmy navštěvovaly mateřské školy, ve kterých učitelé používali jednodušší věty, méně rozmanitou slovní zásobu a méně jedinečných typů slov - což studentům potenciálně zjednodušuje jazyk.
"Časné vystavení dětí bohaté jazykové praxi může uvést do pohybu procesy, které používají k učení se čtení, včetně slovní zásoby a základních znalostí nezbytných pro jazyk a porozumění čtení," řekl Neuman.
"V důsledku toho mohou mít děti, které mají omezené zkušenosti s těmito druhy jazykových interakcí, méně příležitostí zapojit se do výměn vyššího řádu oceňovaných ve škole."
Všechny děti ve studii zažily učení v celém školním roce, ale ty v komunitách dělnické třídy předčily své vrstevníky s nízkými příjmy, zejména v expresivní slovní zásobě.
Studie dále naznačuje, že bez ohledu na sílu předčasné podpory, kterou děti dostávají v předškolním věku, rozdíly v pozdějších vlivech prostředí mohou tuto časnou výhodu podpořit nebo podkopat.
"Příliš často jsme se soustředili na to, co se děje v rámci programů raného dětství, místo na podporu životního prostředí, která je obklopuje." V našem chápání raného vývoje dětí musíme zohlednit rozmanité kontexty domova a školy, “řekl Neuman.
Zjištění jsou zveřejněna v Časopis pedagogické psychologie.
Zdroj: New York University
