Pochopení dopadu přírody a výchovy na chování ADHD
Ve studii dvojčat Lee A. Thompson, Ph.D., a kolegové z Case Western Reserve University zjistili, že vztah mezi chováním ADHD a známkami zahrnuje složitou směs genů a prostředí.
Vědci zjistili, že čtení bylo více ovlivněno genetikou, zatímco prostředí (sdílené pozadí domova a školy) má větší vliv na matematiku.
Studie publikovaná v Psychologická věda, Sv. 21, je první, kdo zaujal holistický přístup ke studiu genetických a environmentálních vlivů na schopnost čtení, matematiku a kontinuum chování ADHD.
"Většina dvojčat použitých ve studii nemá ADHD," řekl Thompson. "Díváme se na kontinuum behaviorálních symptomů ADHD - při pohledu na individuální rozdíly - ne na poruchu s libovolným omezením."
Tento typ kontinua je normální rozdělení nebo křivka zvonu, přičemž skóre je symetricky rozloženo kolem průměru a je mnohem méně časté, čím dál je skóre od průměru. Postižení je obvykle klasifikováno jako dolní extrém na normální distribuci.
Příznaky ADHD, podle Thompsona, lze popsat s takovým kontinuem, jako je schopnost čtení a matematika. Pouze malé procento jedinců spadá pod běžnou lékařskou hranici mezi schopností a postižením.
Rodiče a pedagogové se zvláště zajímají o zjištění, že u nadaných nebo zdravotně postižených jedinců „neexistuje žádný rozdíl v příčině, pouze odlišné vyjádření úspěchu“.
Thompson a kolegové analyzovali 271 párů desetiletých identických a bratrských dvojčat.
Dvojčata byla vybrána z projektu Western Reserve Reading and Mathematics Project, studie, která začala v roce 2002 s dvojčaty v mateřské škole a v prvním ročníku a každoročně shromažďovala údaje o jejich matematice a schopnostech čtení.
Studie se zaměřila na dva příznaky ADHD: nepozornost a hyperaktivita - chování vnímané jako extrémy jejich kontinuity pozornosti a aktivity.
V rámci studie matka dvojčat hodnotila každé dítě na 18 položkách, jako je schopnost dítěte poslouchat, když na něj někdo mluví, tiše hrát a klidně sedět, hodnotit úroveň pozornosti a aktivity.
Výzkumník, který testoval matematiku a schopnost čtení každého dvojčete, také hodnotil dvojčata každý rok podle jejich pozornosti na úkoly a úrovně hyperaktivity. Vědci hodnotili schopnost čtení hodnocením rozpoznávání a výslovnosti slov dvojčat a porozumění pasáži.
Měřili kapacitu dvojčat pro matematiku tím, že se zaměřili na schopnost dvojčete řešit problémy, porozumění konceptům, výpočetní dovednosti a počet výpočtů dokončených za tři minuty.
Vědci analyzovali data ze tří perspektiv: jedna se zabývala celkovým chováním ADHD, druhá na úrovni pozornosti a na úrovni aktivity. Poté určili podobnosti v genetickém a environmentálním vlivu mezi příznaky ADHD a čtením a mezi příznaky a matematikou.
Vědci přitom zkoumali individuální rozdíly v daném znaku v populaci; a jak určité rysy spolu souvisejí. Tato opatření byla rozdělena na identifikované složky: aditivní genetické účinky, sdílené prostředí a nesdílené prostředí.
Vědci zjistili, že existují některé obecné geny, které ovlivňují příznaky ADHD současně se schopnostmi čtení a matematiky - a některé geny, které každý konkrétně ovlivňují.
Nepřekvapilo zjištění, že nepozornost i hyperaktivita byly škodlivé pro akademický výkon.
Podle Thompsona však geny nejsou všechno.
Intervenční přístupy by měly být založeny na rozsahu vlivu prostředí na chování ADHD, schopnost čtení a schopnost matematiky napříč celým kontinuem vyjadřování.
Vědci uvedli, že budoucí výzkum by se měl zaměřit na základní souvislost mezi příznaky ADHD a špatnými studijními výsledky, aby bylo možné identifikovat vlivy, které mohou tyto často se vyskytující výsledky změnit.
Zdroj: Case Western Reserve University
