Neuromyth: Vnitřní motivace je poháněna externí odměnou

Jedním z nejlepších motivátorů k učení je osobní spokojenost. [1] Ale odkud pochází tato interní jednotka? Mnozí věří, že studenti jsou motivováni k učení kvůli tomu, co lidé kolem nich dělají, což se nazývá vnější motivace.

Počínaje sedmdesátými léty bylo populární věřit, že klíč k úspěchu spočívá v dnes již slavném hnutí sebeúcty. [2] To se do jisté míry ukázalo být potvrzeno novějším výzkumem: Vlastní víra člověka v jeho schopnost učit se ve skutečnosti ovlivňuje výsledky učení. [3] To, co se ve výzkumu neprojevilo, je víra, že rozvoj pozitivní sebeúcty u dětí závisí na pochvale a pozitivním posílení dospělých a vrstevníků. Co tedy dělá, aby si dítě věřilo?

Ve velmi mylném výkladu výzkumu učitelé začali dávat dětem samolepky a odměny za vše, co udělali, aby „zvýšili jejich sebeúctu“. Tento zavádějící postup vedl nejen k nepravdivým činům odměňování dětí za to, že jednoduše splnily základní očekávání („Řídili jste se pokyny? Gratulujeme! Tady je vaše nálepka.“ „Dnes jste se nepohádali? Gratulujeme! Tady je vaše nálepka.“) , ale také delegitimizoval upřímnou zpětnou vazbu a pochvalu za úsilí o zdokonalení. Toto operativní podmíněné myšlení vedlo k oživení externích odměn, které přiměly děti dělat věci ve školách, což zase vedlo k konečnému pochopení, že vnitřní motivace není vždy poháněna externí odměnou. (Více než 7 500 zdrojů pro učitele pro možnosti odměn za nálepky pouze na webu Amazon.com naznačuje, kolik učitelů bylo přesvědčeno, že rozdávání nálepek udrží děti na správné cestě.)

Vnější odměny mohou mít mnoho podob, včetně pozitivní chvály a zpětné vazby, hmatatelných odměn (jako jsou nálepky, bonbóny, peníze nebo pochvaly od rodičů nebo vrstevníků) nebo tlaků (zaznamenávání nebo sledování pásky, abyste se ujistili, že dodržujete nebo pokutujete za špatné chování). [4] Lidé mohou být externě motivováni introjektovanými způsoby, jako je chodit do školy kvůli společenským nebo kulturním očekáváním, ale nejlepší způsob, jak vštípit motivaci, je prostřednictvím pozitivních vnitřních sil (řešení problému osobního zájmu v reálném životě, učení se hraní hudby pro potěšení, které dává, nebo možnost zvolit si, jak a proč přistoupit k úkolu) [5], protože to je jediný způsob, jak zajistit potenciální přenos nebo budoucí využití naučené kompetence.

Odkud mýtus pochází

Mnoho učitelů věří, že jejich jediným úkolem je udržovat děti motivované a plnit úkoly, což se odráží v mnoha příručkách pro učitele (Motivace studentů, kterým je to jedno: úspěšné techniky pro pedagogy;[6] Praktické a snadné způsoby, jak motivovat své studenty (Myšlenka + učitel); [7] 50 rychlých způsobů, jak motivovat a zaujmout studenty[8]). I když je pravda, že studenti vnímají vlastní úroveň motivace učitele prostřednictvím sociální nákazy, [9] není pravda, že odměny - nebo tresty - musí být spojeny se vztahem student - učitel. Bylo by jednodušší uvěřit, že učitelé měli všechny vyjednávací žetony pro motivaci ve svých vlastních činech, ale není to pravda.

Každý student přijde do třídy se spoustou osobních zavazadel; jeho vlastní motivace pro práci ve škole je ovlivněna nejen tím, co učitel dělá, ale také tím, jaké byly jeho minulé zkušenosti s tímto předmětem, co jedl (nebo nejedl) na snídani, jeho vztahy s rodiči a vrstevníky a kolik spal (nebo ne) noc předtím, mezi řadou dalších faktorů. Motivace není tak jednoduchá jako nabídka odměny. Učitelé musí lépe porozumět složitým mechanismům motivace, aby lépe využili svou roli při učení studentů. Zatímco učitel je rozhodujícím faktorem při vytváření správného vzdělávacího prostředí tím, že prokazuje své nadšení pro učivo a skutečnou starost o studenty, [10] vnější odměny nemusí být nutně součástí kouzelného vzorce, který zaručuje motivaci studentů.

Co teď víme

Nyní víme, že autonomní motivace neboli vnitřní struktury motivace jsou mnohem účinněji spojeny s pozitivním sebepojetím a akademickými výsledky než vnější odměny. [11] V jistém smyslu je samostatným žákem jeho vlastní odměna. Teorie sebeurčení se snaží sjednotit nejlepší způsoby využití externích motivátorů pro vnitřní motivaci a navrhuje, aby učitelé využívali rovnováhu mezi tím, co mohou udělat pro studenty, a tím, co musí studenti udělat pro sebe. [12]

U populací školního věku je jasné, že represivní, externě motivované motivátory jsou spojeny s nižší úrovní vnitřní motivace pro věci, jako je prosociální chování, což znamená, že jsou méně žádoucí než vnitřní motivátory. [13] Výzkum Bear a kolegů ukázal, že pomáhat studentům najít jejich vlastní vnitřní motivátory - vzít je na procházku a nechat je identifikovat problémy ve svém okolí, které chtějí vyřešit, a oslavit s nimi svůj úspěch - je mnohem silnější než jen chválit externě .

Podle článku Augustyniaka a jeho kolegů „Vnitřní motivace: přehlédnutá součást úspěchu studentů“ studenti s vyšší úrovní vnitřní motivace prokazují silné koncepční učení, lepší paměť a vysoké celkové výsledky ve škole. [14] U těchto studentů je větší pravděpodobnost, že zažijí stav hlubokého ponoření úkolů a špičkového výkonu. [15] Studie také ukázaly, že studenti s vyšší vnitřní motivací jsou také vytrvalejší. [16] Vnitřní motivace je ve skutečnosti silným faktorem výkonu, vytrvalosti ve vzdělávání a produktivity. [17]

Je zřejmé, že vnitřní motivace je účinná při podněcování výsledků studentů. Ale možná nejdůležitější ze všeho je, že výzkum objasňuje, že role učitele se omezuje na vytváření okolností, za nichž dochází k nejlepšímu učení, spíše než na samotné odměňování. Studenti se musí naučit identifikovat své vlastní motivátory, místo aby se spoléhali na motivaci učitelů.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner a Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine & Solomon, 2014

[12] Ryan & Deci, 2016

[13] Bear, Slaughter, Mantz & Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre a Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, s. 465

Líbil se vám tento mýtus? Podívejte se na knihu

Výňatek z Neuromyths: Debunking False Ideas About the Brain © 2018 Tracey Tokuhama-Espinosa. Používá se se svolením vydavatele W. W. Norton & Co. Všechna práva vyhrazena.

Navštivte stránku http://bit.ly/stopneuromyths a stáhněte si bezplatného průvodce, jak proměnit neuromythy v možnosti učení.

Tento článek obsahuje odkazy na affiliate partnery na Amazon.com, kde se v případě zakoupení knihy vyplácí společnosti Psych Central malá provize. Děkujeme za vaši podporu Psych Central!