Školní sociální programy pro dospívající by se měly méně zaměřovat na dovednosti, více na emoční klima
Podle nové analýzy zveřejněné v časopise by se školní intervence v oblasti sociálního a emocionálního učení (SEL) pro dospívající měla zaměřit méně na zlepšování individuálních dovedností studentů a více na podporu respektujícího emočního prostředí. Budoucnost dětí.
Programy SEL, které vzdělávají studenty o tom, jak porozumět a zvládat emoce, vztahy a akademické cíle, zásadním způsobem přispívají k akademickému úspěchu a budoucímu úspěchu. Pedagogové, tvůrci politik a vědci však zastávají protichůdné názory na to, jak nebo zda by se dovednosti SEL měly ve školách vyučovat.
V příspěvku Austin University of Texas (UT), profesor psychologie na psychologii David Yeager tvrdí, že ačkoli si děti na základních školách stále utvářejí základní návyky pro dobré chování, dospívající jsou stále citlivější na sociální a emocionální změny.
Kvůli těmto rozdílům nelze programy SEL založené na dovednostech vyučované v základních třídách jednoduše „přepracovat“ pro starší studenty; místo toho jsou nejúčinnější přístupy, které využívají hodnoty dospívajících a ovlivňují celkové klima.
Vytvoření úctyhodnějšího klimatu znamená zbavit se autoritářských struktur a uvolnit cestu autentičtějším vztahům s dospělými prostřednictvím pozitivní, demokratické dynamiky skupiny, včetně nahrazení strategií disciplíny s nulovou tolerancí strategiemi empatičtějšími.
Efektivní programy mají například tendenci využívat adolescentní touhu po stavu, respektu a příznivějším klimatu a snažit se snížit sílu hrozeb pro status a respekt vrstevníků - sociální aspekty, které si adolescentní adolescenti velmi váží kvůli změnám v mozkových strukturách a hormonech činnost, jako je stavově relevantní hormon testosteron, uvedla Yeager, fakultní pobočka univerzitního centra pro výzkum populace.
„Zlepšení vnitřního sociálního a emocionálního života adolescentů se může přelévat do dalších oblastí fungování, protože v tomto věku na sociálním a emocionálním životě tolik záleží,“ dodal.
V analýze Yeager identifikuje a hodnotí tři typy programů SEL: model dovedností zaměřený na změny provedené u jednotlivce; klimatický model zaměřený na zlepšení emocionálního prostředí; a model myšlení, který se zaměřuje na souhru mezi prostředími a vývojem přesvědčení a který formuje jejich chování v průběhu času.
"Efektivní programy nejsou založeny na modelu dovedností, i když někdy dovednosti učí," řekl Yeager. "Místo toho najdou způsoby, jak motivovat mladé lidi, pokud jde o hodnoty, na kterých jim nejvíce záleží, a najdou způsoby, jak prostředí více respektovat."
Efektivní přístupy pomáhají mladým lidem nacházet smysl ve vzdělávání i jako členové jejich komunit, uvedla Yeager.
V jednom experimentu Yeager požádal 400 studentů, aby přemýšleli o problémech nebo lidech, na kterých jim nejvíce záleželo, a poté jim představil příběhy a data dalších studentů, kteří se chtěli učit, aby to změnili. Poté byli dospívající požádáni, aby budoucím studentům napsali přesvědčivý dopis, aby si osvojili účel učení. Celkově si studenti polepšili o 0,10 bodů, zatímco někteří studenti s nízkým skóre si na konci semestru polepšili dvakrát.
V článku Yeager také cituje studii psychologky Rutgers University Anne Gregoryové, která studentům poskytla více autonomie při výběru smysluplné práce než práce rušné. U studentů v těchto akademicky náročných třídách bylo méně pravděpodobné, že budou potřebovat kázeň, což zkrátilo rasovou propast v přestupcích.
Nakonec je možné pomoci snížit sílu sociálních hrozeb tím, že učí dospívající, že společensky relevantní rysy jsou tvárné a nefixované - přírůstková teorie osobnosti - což jim může pomoci cítit se lépe vybaveni na zvládání sociálních výzev, než aby je považovali za hrozby a trvalé reality.
Výzkum společnosti Yeager ukazuje, že dospívající vystavení inkrementální teorii zvládli lépe ve dnech, kdy uváděli více stresorů a o sedm měsíců později vykazovali vyšší GPA ve srovnání se svými vrstevníky.
Zdroj: University of Texas at Austin
