Rozvoj dovedností ve čtení může pokračovat až do střední školy

Tradiční pedagogická teorie tvrdí, že ve čtvrtém ročníku se studenti přestanou učit číst a začnou se učit.

Nová studie naznačuje opak, protože vědci z Dartmouthu analyzovali mozkové vlny a zjistili, že žáci čtvrtého ročníku nezažijí změnu automatického zpracování textu, což je zásadní součást teorie posunu čtení.

Místo toho se některé typy zpracování textu stávají automatickými před čtvrtým ročníkem, zatímco jiné se přepnou až po pátém.

Výsledky výzkumu jsou publikovány v časopise Vývojová věda.

„Zjištění znamenají, že učitelé na všech úrovních základní školy o sobě musí uvažovat jako o instruktorech čtení,“ uvedla autorka studie Donna Cochová.

"Doposud nám chyběly neurologické důkazy o údajném posunu ve čtvrtém ročníku," řekl Coch, hlavní vyšetřovatel laboratoře Reading Brains Lab v Dartmouthu.

"Teorie se vyvinula z behaviorálních důkazů a v důsledku toho se někteří učitelé v pátém a šestém ročníku nepovažovali za instruktory čtení."

Nyní z mozkových vln vidíme, že studenti v těchto ročnících se stále učí automaticky zpracovávat slova; jejich neurologický čtecí systém ještě není jako dospělý. “

Automatické zpracování textu je schopnost mozku určit, zda skupina symbolů tvoří slovo během milisekund, aniž by si majitel mozku uvědomil, že proces probíhá.

Aby otestoval, jak se automatické zpracování textu vyvíjí, umístil Coch elektrodové čepice na hlavy studentů třetího, čtvrtého a pátého ročníku, stejně jako studentů vysokých škol.

Nechala své testované subjekty zobrazit obrazovku, která zobrazovala směs skutečných anglických slov (například „postel“), pseudo-slov (například „bem“), řetězců písmen (například „mbe“) a řetězců nesmyslných symboly po jednom.

Nastavení jí umožnilo vidět, jak mozky subjektů reagovaly na každý druh stimulu během milisekund. Jinými slovy, mohla sledovat jejich automatické zpracování textu.

Poté Coch dal účastníkům písemný test, ve kterém byli požádáni, aby zakroužkovali skutečná slova v seznamu, který také obsahoval pseudo slova, řetězce písmen a řetězce nesmyslných symbolů.

Tento úkol byl navržen tak, aby otestoval vědomé zpracování textu účastníků, což je mnohem pomalejší postup.

Je zajímavé, že většina z 96 účastníků získala téměř perfektní skóre v písemném testu, což ukazuje, že jejich mozek při vědomí znal rozdíl mezi slovy a slovy.

Víčko elektrody však odhalilo, že pouze vysokoškoláci zpracovali nesmyslné symboly jinak než skutečná slova.

Mozek třetího, čtvrtého a pátého stupně reagoval na nesmyslné symboly stejně, jako reagoval na běžná anglická slova.

"To nám říká, že přinejmenším v páté třídě dokonce i děti, které dobře čtou, propouštějí do nervového systému zpracování textů podněty, které zralější čtenáři ne," řekl Coch.

"Jejich mozky zpracovávají řetězce nesmyslných symbolů, jako by to byla slova, možná pro případ, že by z nich byla skutečná písmena." Naproti tomu se studenti na vysoké škole naučili nezpracovávat řetězce nesmyslných symbolů jako slova a šetřit tak jejich mozkům drahocenný čas a energii. “

Tento fenomén je důkazem toho, že mladí čtenáři plně rozvíjejí dovednosti automatického zpracování textu až po pátém ročníku, což je v rozporu s teorií posunu čtení ve čtvrtém ročníku.

Mozkové vlny také ukázaly, že žáci třetího, čtvrtého a pátého ročníku zpracovali skutečná slova, slova slova a řetězce písmen podobně jako studenti vysokých škol, což naznačuje, že určité automatické zpracování textu začíná před čtvrtým ročníkem a dokonce před třetím ročníkem, také v rozporu s teorií posunu čtení.

"Teorie posunu ve čtvrtém ročníku má hodnotu v tom, že zdůrazňuje, jak se čtenářské dovednosti a schopnosti vyvíjejí v různých dobách," řekl Coch.

"Ale neurální data naznačují, že učitelé by neměli očekávat, že jejich čtenáři nebo dokonce pátí žáci budou zcela automatickými čtenáři podobnými dospělým."

Zdroj: Dartmouth College