Testování paměti pomáhá různými způsoby
Používání standardizovaných testů k měření získávání dovedností podpořilo mnoho vedoucích podniků a průmyslu a odráží zákon No Child Left Behind Act z roku 2002, který vyžaduje povinné testování ve všech 50 státech.
Nový psychologický výzkum zkoumá proces testování a to, jak nám může pomoci dlouhodobě se učit a uchovávat nové informace a aplikovat je v různých kontextech.
Vyšetřovatelé objevili jemné rozdíly mezi testováním, pamětí a učením a věří, že znalost složitosti může pomoci testování ve vzdělávacím prostředí.
První studie hodnotí všudypřítomný test s výběrem z více možností. Běžnou kritikou tohoto formátu testování je, že vystavovatele testů vystavují správné odpovědi mezi dostupnými možnostmi. To znamená, že musíte rozpoznat pouze správnou odpověď a nemusíte se spoléhat na procesy načítání, o nichž je známo, že později vylepšují.
Psychologická vědkyně Jeri Little, Ph.D., a její kolegové zkoumali, zda by mohly být testy s výběrem odpovědí skutečně navrženy tak, aby využívaly tyto procesy vyhledávání.
Pokud jsou všechny alternativní odpovědi dostatečně věrohodné, předpokládali, testující by museli získat informace o tom, proč jsou správné alternativy správné, a také o tom, proč jsou nesprávné alternativy nesprávné, aby bylo možné tyto dvě odlišit.
Ve dvou experimentech vědci zjistili, že správně sestavené testy s výběrem odpovědí mohou ve skutečnosti spustit produktivní procesy vyhledávání. Zjistili také, že testy s výběrem z několika možností mají jednu potenciálně důležitou výhodu oproti testům, ve kterých je uvedena pouze otázka.
Oba druhy testů pomohly odběratelům zapamatovat si informace, na kterých byli testováni, ale pouze testy s výběrem odpovědí jim pomohly vybavit si informace související s nesprávnými alternativami. Tato zjištění naznačují, že testy s výběrem z více možností mohou být konstruovány způsoby, které procvičují samotné procesy vyhledávání, které obviňují.
Studie také ukázaly, že získání informací během testu vám pomůže tyto informace později zapamatovat. Většina výzkumů tohoto „testovacího efektu“ však měřila schopnost vyvolat informace ve formě závěrečného testu podobného počátečnímu.
V jiné studii vědci zkoumali, zda by testování mohlo také podpořit aplikaci - nebo přenos - učení. Na začátku této studie provedla Shana Carpenter, Ph.D., literární přehled nedávných studií týkajících se výhod testování naší schopnosti přenášet informace napříč různými kontexty, testovacími formáty a znalostními doménami.
Carpenter zjistil, že několik studií na toto téma doposud uvádělo silné výhody testování přenosu znalostí. Zdůrazňuje potřebu výzkumu, který zkoumá potenciál testů na podporu nejen přímého uchovávání informací, ale také aplikace znalostí do nových situací.
Vědci zkoumali jinou perspektivu spojenou s učením, když se snažili pochopit, proč opakované testování vede k lepší dlouhodobé paměti pro informace než opakované studie.
Psychologický vědec Peter Verkoeijen, Ph.D., a jeho kolegové předpokládali, že studium může posílit aspekty stopy paměti, které se týkají způsobu, jakým slova vypadají a zní, zatímco testování může posílit aspekty stopy paměti, které mají co do činění s význam slov.
V této studii vědci nechali holandsko-anglické dvojjazyčné účastníky naučit se několik seznamů slov v holandštině. V některých případech byly testovány po počátečním období studie (testovací podmínka) a v jiných bylo řečeno, aby seznam znovu studovaly (podmínka restudy). Paměť účastníků na tato slova byla poté testována v holandštině nebo angličtině.
Hlavní zjištění ukazuje, že účastníci testovacího stavu lépe rozeznávali slova, která jim byla řečena, aby se naučili, když absolvovali závěrečný test v angličtině (vícejazyčně), ale ne, když absolvovali závěrečný test v holandštině (v rámci jazyka) .
Tyto výsledky naznačují, že použití testu jako metody učení - posílení významu slov - bylo pro účastníky užitečné, když se nemohli spoléhat na vizuální nebo fonologickou znalost slov, protože slova byla prezentována v různých jazycích. Výsledky podporují hypotézu vědců, že přepracování a testování posiluje paměť různými způsoby.
Závěrečná studie zkoumala roli získávání informací z paměti (paměti) a procesu učení.
Ve studii Jeffrey Karpicke, Ph.D., tvrdí, že procesy vyhledávání hrají ústřední roli v aktivním procesu učení, jak k němu dochází. Karpicke nastiňuje perspektivu učení založenou na vyhledávání a pojednává o úloze vyhledávání v učení, o prostředcích, kterými může z dlouhodobého hlediska zlepšit učení, a o způsobech, jak může pomoci podpořit smysluplné učení.
Zdroj: Sdružení pro psychologickou vědu
