Proč stále označujeme děti jako ‚emočně narušené '?
Stránky: 1 2Všechny
Hrdě jsem přistál se svou první školní poradenskou prací na veřejné škole v New Yorku. Varovali mě kolegové poradci, že nikdy nemůžeme být plně připraveni převzít obrovskou roli naší role.
Přiznávám, že se cítím zastrašen, když slyším štítek udělený dětem, z nichž bych pracoval. Pojem „emocionálně narušený (ED)“ mě také velmi zaujal, ale namaloval obrázek, než jsem na svém případu dokonce potkal jediné dítě. Když jsem se na postgraduální škole nenaučil specifické klasifikace speciálního vzdělávání, přečetl jsem si o této identifikaci co nejvíce. Obraz, který moje mysl vytvořila, zahrnoval děti, které vypadaly starší než je jejich přirozený věk, měly v sobě negativitu a tvrdost; podobně jako mnoho hollywoodských filmů o dětech ve městě a na rozdíl od dětí, se kterými jsem vyrůstal na předměstských školách. A pak jsem první den dorazil do práce s rozevřenýma očima as vlastním drsným zevnějškem, který jsem očekával, že budu potřebovat.
K mému úžasu byla školní atmosféra vřelá a příjemná a děti byly s úctou a ve svém okolí vypadaly pohodlně a bezpečně. Zaměstnanci o svých studentech hovořili pozitivně a všichni cítili potřebu se mnou sdílet informace o tom, jak jim nejlépe pomoci. Očekával jsem, že se nebudu cítit na místě, ale okamžitě si vzpomínám, že jsem za práci oceněn, že jsem nejenže ještě nezačal, ale po pravdě řečeno neměl ani tušení, jak bych vůbec mohl zahájit svoji „poradenskou“ práci.
Je to téměř dvě desetiletí a několik poradenských pozic později, přesto mě stále zajímá, co dnes Anthony a Laura dělají se svými životy. Anthony byl mladý chlapec s hvězdnou účastí. Každý den se včas objevil ve škole, a přestože by neudělal přímý oční kontakt, jeho kulaté, plné tváře se široce usmívaly, když vycítil mou přítomnost. Anthony byl žák pátého ročníku a učitelé ho po celé škole dobře znám. V jeho mladém věku byla jemnost a silné sebeuvědomění. Anthony měl mnoho špatných dnů, pravděpodobně častější než ne, ale jeho špatné dny spočívaly v potřebě sedět stranou od spolužáků; a věděl dost na to, aby se mě v tu dobu zeptal.
Anthony se mnou jen zřídka mluvil o svém domácím životě nebo o svých přátelích, ale jeho síla nenápadně ukázala, jak moc pro něj moje přítomnost znamenala. Jeho učitel na mě často volal pokaždé, když náhle opustil třídu, obvykle poté, co ve třídě zazněla poznámka od vrstevníka. Našel jsem ho stát před učebnou a úlevný výraz v jeho tváři, když mě viděl, jak řekl všechno. Trvalo jen pár minut, než si sedl vedle něj, někdy v tichosti, ho ohromně uklidnil.
Netrvalo dlouho a učitelé mi řekli, jak mě Anthony obdivoval a chválil za moji práci s ním. Ačkoli tyto komplimenty byly skvělé, docela jsem nerozuměl tomu, co vlastně dělám s Anthony, nebo pro něj. Zřídka jsem pro něj mohl provádět jakoukoli plánovanou činnost, protože jsem věděl, že v daném okamžiku potřebuji být flexibilní na základě jeho dispozice nebo okolí.
Až o tolik let později jsem to pochopil. Tehdy jsem to nedokázal formulovat, ale instinktivně jsem věděl, že Anthony je díky svému označení „ED“ mnohem schopnější, než ho většina lidí mohla vidět. Zaměstnanci školy to věděli. Byla to skupina inteligentních profesionálů, kterým připisuji tolik svých znalostí a zkušeností jako poradce čerstvě po absolvování školy. Mohli vidět jeho potenciál, emocionálně, sociálně a akademicky. Díky své speciální roli školního poradce jsem měl tu čest s ním pravidelně a úzce spolupracovat. Věřil jsem v Anthonyho a dovolil jsem mu, aby byl sám sebou. Choval jsem se k němu s respektem a jako velmi schopný a on to věděl.
Stránky: 1 2Všechny
