Opakované školení kontraindikováno pro autisty

Rozvíjející se výzkum naznačuje, že tradiční způsob učení může být pro osoby s autismem nesprávným přístupem.

Učení se novému chování nebo dovednostem je pro jednotlivce s poruchou autistického spektra (ASD) často náročné, protože mají potíže s přenosem naučené dovednosti nebo informací do nového kontextu.

Například děti s autismem lze naučit, co je to pes, tím, že jim ukážeme obrázek psa a znovu a znovu opakujeme slovo „pes“. Když se ale poté učí, co je kočka, nebo dokonce předvádí jiný typ psa, předchozí znalosti se nepřenášejí a musí se tyto informace naučit od nuly.

Nyní nová studie publikovaná v Přírodní neurovědy ukazuje, že trénink jednotlivců s PAS na získávání nových informací opakováním těchto informací ve skutečnosti poškozuje jejich schopnost aplikovat získané znalosti na jiné situace.

Toto zjištění mezinárodního výzkumného týmu je provokativní a zpochybňuje populární vzdělávací přístupy určené pro jednotlivce s ASD, které se zaměřují na opakování a cvičení.

"Bylo provedeno několik systematických zkoumání základních mechanismů, pomocí kterých získávají informace jednotlivci ASD - a možných důvodů jejich omezeného, ​​atypického učení," řekla Marlene Behrmann, Cowanská profesorka kognitivní neurovědy na Carnegie Mellon University a fakultě. člen Centra pro neurální základy poznání (CNBC).

"Tato studie začíná škrábat povrch tohoto jevu."

Pomocí obrazovky počítače byli vyškoleni vysoce funkční dospělí ASD a účastníci kontroly, aby zjistili umístění tří diagonálních pruhů obklopených vodorovnými čarami. Obě skupiny byly požádány, aby identifikovaly diagonální pruhy během osmi denních cvičení a byla měřena jejich rychlost a přesnost.

Tyče zůstaly na stejném místě po dobu prvních čtyř dnů a byly přesunuty na druhé místo na displeji po dobu pěti až osmi dnů.

"Bylo zásadní nastavit experiment tímto způsobem, abychom mohli zpočátku pozorovat učení u osob s ASD v jednoduchém, dobře zavedeném úkolu, ale pak také dokumentovat obtížnost přenosu znalostí, jak experiment postupoval," řekl Dov Sagi Weizmann Institute of Science.

Výsledky ukázaly, že první čtyři dny - s diagonálními pruhy na prvním místě - bylo učení ekvivalentní pro ASD a kontrolní skupiny. Jakmile se však umístění diagonálních pruhů změnilo, došlo k podstatnému rozdílu. Kontrolní skupina plynule přešla na učení nového místa a jejich výkon se nadále zlepšoval.

Naproti tomu jedinci s autismem vykazovali špatný výkon, když se změnilo cílové umístění, a nebyli schopni zlepšit svůj výkon, což naznačuje, že nedostali žádnou výhodu, když se původně naučili první místo.

Ještě zajímavější je, že se nikdy nedokázali naučit druhé i první místo, což dokazuje interferenci v učení, která může odrážet důsledky rozsáhlého opakování.

„Je to, jako by vykazovali„ hyperspecifičnost “učení - jejich učení se stalo pevným a nepružným - protože učení prvního místa nepříznivě ovlivnilo jejich schopnost učit se druhé instanci,“ uvedla Hila Harris, hlavní autorka studie z Weizmann Institute.

Dále vědci hledali způsoby, jak obejít hyperspecificitu. S novou skupinou dospělých a ovládacích prvků ASD provedli přesně stejný experiment, ale tentokrát občas vložili „fiktivní“ obrazovky, které neobsahovaly žádné diagonální pruhy.

Tentokrát, když se umístění pruhů změnilo pátý den, skupina ASD se efektivně naučila nové umístění.

"Náš závěr je takový, že přerušení opakování umožňuje vizuálnímu systému určitý čas odpočívat a umožňuje autistickým jedincům efektivně se učit a poté generalizovat," uvedl David Heeger z Newyorské univerzity.

"Opakovaná stimulace vede ke smyslové adaptaci, která narušuje učení a činí učení specifickým pro přizpůsobené podmínky." Bez adaptace je učení efektivnější a lze ho zobecnit. “

Zjištění mohou významně ovlivnit metodu používanou pedagogy k výuce jedinců s poruchami autistického spektra.

„Jedince s autismem je třeba učit způsoby, které podporují nebo podporují zobecnění, a nikoli způsoby, které posilují přesnost,“ uvedla Nancy Minshew, profesorka psychiatrie a neurologie na University of Pittsburgh a ve společné CMU-Pitt CNBC.

„Například v kontextu poznávání toho, co pes je, je za použití celé řady příkladů psů - a obecněji zvířat - začleněna variabilita od samého začátku a podporuje učení spíše širokého pojetí než konkrétního příkladu.“

Zdroj: Carnegie Mellon University