Matematické hry Pre-K mohou pomoci znevýhodněným dětem, ale jen tolik

Nová studie ukazuje, že když se zbídačení předškoláci účastní matematických her, mají tendenci zachovat si vynikající schopnost tyto pojmy uchopit o více než rok později; Zdá se však, že se tyto znalosti neprojevují ve vyšších skóre, jakmile vstoupí do formálního prostředí učebny.

Zjištění založená na experimentu v indickém Dillí osvětlují způsoby, jak mohou předškolní aktivity dětem pomoci, ale nemusí pomoci rozvíjet kognitivní dovednosti.

Pro tuto studii vědci z Massachusetts Institute of Technology (MIT), Harvard University a New York University zapojili indické předškolní děti do matematických her, které jim mají pomoci pochopit koncepty počtu a geometrie. Také vedly děti ke společenským hrám, které jim měly pomoci spolupracovat a učit se společně.

"Je zcela jasné, že máte výrazné zlepšení v matematických dovednostech," uvedla Dr. Esther Duflo, profesorka Abdul Latif Jameel, profesorka na zmírnění chudoby a ekonomii rozvoje na MIT a spoluautorka studie. "Zjistili jsme, že zisky jsou trvalé ... což je podle mě docela zarážející."

Dodává však, že v době, kdy se děti ve studii učily na základní škole formální matematické koncepty, například konkrétní číselné symboly, neměla předškolní intervence vliv na výsledky učení.

Zjištění těžce souvisí s otázkou, jak mohou vzdělávací intervence v raném dětství pomoci chudým dětem získat přístup ke stejným vzdělávacím konceptům, jaké mají privilegovanější děti před vstupem do základní školy.

Dr. Elizabeth Spelke, profesorka psychologie a výzkumná pracovnice v Laboratoři vývojových studií na Harvardské univerzitě, konstatuje, že kolem pěti let „děti přecházejí od rozvíjení vědomostí v běžném slova smyslu, spontánně, do školy, kde musí začněte se potýkat s formálními předměty a budováním formálních dovedností. “

Dodává, že to může být velmi náročný přechod pro děti žijící v chudobě, jejichž rodiče sami nevyučovali.

K řešení tohoto problému vědci vyvinuli polní experiment zahrnující 1 540 dětí, kterým bylo v průměru pět let a bylo zapsáno do 214 indických předškolních zařízení.

Asi jedna třetina předškolních dětí byla rozdělena do skupin, které hrály matematické hry, které je vystavovaly pojmům počtu a geometrie. Další třetina předškolních dětí hrála hry zaměřené na sociální obsah a povzbuzovala je, aby například odhadovaly intenzitu emocionálních projevů na kartách. Zbývající předškoláci fungovali jako kontrolní skupina a nebyli vystaveni žádnému typu hry.

Vědci poté sledovali schopnosti dětí ze všech tří skupin: brzy po zásahu, poté o šest měsíců a o 12 měsíců později.

Zjistili, že i po prvním ročníku základní školy byly děti, které hrály matematické hry, v těchto konkrétních dovednostech lepší než děti z ostatních skupin. Intervence sociální hry ovlivnila sociální dovednosti dětí, ale nepřinesla srovnatelný účinek na matematické dovednosti; účinky matematických her byly specifické pro jejich matematický obsah.

Navzdory těmto účinkům nevedlo časné vystavení numerickým konceptům k výhodě pro studenty v matematické skupině, pokud jde o výsledky na základní škole. Jak uvádí článek: „Ačkoli matematické hry způsobovaly trvalé zvyšování nesymbolických matematických schopností dětí, nepodařilo se jim zlepšit připravenost dětí na osvojování nového symbolického obsahu prezentovaného na základní škole.“

Podle Dufla může být jedním z důvodů to, že se děti na základních školách v Dillí učí matematiku ve stylu rote, což nemusí umožnit, aby sada her experimentu působila.

Děti v těchto školách poznamenává, že „se [pouze] učí zpívat„ jednou jeden je jeden, jeden dvakrát dva je dva “.“ Z tohoto důvodu Duflo poznamenává, že lepší porozumění konceptům poskytovaným předškolními matematickými hrami může být výhodnější, pokud je sladěno s jiným druhem osnov.

Nebo, jak dodává Spelke, „negativní věcí, kterou jsme se ze studie dozvěděli, je, že laboratorní práce nemusí nutně„ stačit k určení toho, co ve skutečnosti způsobuje, že znalosti rostou v mysli dítěte v časovém rozpětí let v prostředích, ve kterých děti žijí a učí se. “

Vědci nyní navrhují navazující studie, ve kterých budou hry plynule přecházet do učebních osnov používaných v konkrétním školním obvodu.

"Chceme zahrnout do samotných her určitý prvek přemostění mezi intuitivní znalostí matematiky a formálními znalostmi, kterým budou skutečně vystaveni," řekl Duflo.

Konečný cíl pomoci znevýhodněným předškolním dětem je stále stejný: poskytnout jim rovnocenné postavení nebo je dokonce vybavit, aby byly o krok napřed.

"Kdybychom mohli vzít nejchudší děti a místo toho, abychom je poslali do školy s [nedostatkem učení], protože nebyli v předškolním zařízení nebo nebyli ve velmi dobrých předškolních zařízeních, nebo jim jejich rodiče nebyli schopni pomoci v školní práce, proč bychom se nemohli pokusit využít nejlepší dostupnou kognitivní vědu a přivést je do školy s malou výhodou? “ řekl Duflo.

Zjištění jsou zveřejněna v časopise Věda.

Zdroj: Massachusetts Institute of Technology