Gesta napomáhají rozvoji řeči, poznání

Rozvíjející se výzkum naznačuje, že povzbuzení dětí k gestům ve velmi raném věku pomáhá v řeči a kognitivním vývoji.

Vyšetřovatelé z University of Chicago zjistili, že zkoumání toho, kolik dětí gesta v raném věku, může umožnit identifikaci a intervenci u velmi malých dětí s rizikem zpoždění řeči a kognitivního vývoje.

Vědci zkoumali děti z nejrůznějších prostředí, včetně dětí ze zvýhodněných a znevýhodněných rodin a těch, které utrpěly poranění mozku.

Jejich studie je publikována v online vydání Americký psycholog.

Příspěvek nabízí návrhy založené na důkazech, které vyrostly ze studie, týkající se vývoje diagnostických nástrojů a intervencí pro zlepšení jazykového a kognitivního vývoje.

Autoři zjistili, že ačkoliv se výuka jazyků liší podle příjmů rodiny a úrovně vzdělání, ne všechny dopady jsou stejné.

Přestože rodiče ze zvýhodněného prostředí hovořili více se svými dětmi, nebyl rozdíl mezi zvýhodněnými a znevýhodněnými rodinami v kvalitě slovních zkušeností, které rodiče svým dětem poskytli.

Vědci také zjistili, že časná gesta - spontánní gesta, která děti vytvářejí, aby dříve komunikovaly a jak se učí používat slova - lze použít k identifikaci, u kterých dětí s poškozením mozku bude pravděpodobně pokračovat v rozvoji mluvené slovní zásoby v typickém rozsahu a které děti pravděpodobně budou nadále trpět jazykovým zpožděním.

Důležitost zjištění je, že tuto diagnózu lze stanovit dříve, než se v řeči objeví jazykové zpoždění, čímž se otevřou dveře pro dřívější a cílenější intervence.

„Věříme, že naše zjištění mají důsledky pro predikci a diagnostiku pozdějších jazykových deficitů a pro intervenci, která může zlepšit jazykové dovednosti,“ uvedla hlavní autorka Susan Goldin-Meadow, Ph.D., významná výzkumnice v oblasti gest a jazyka.

Videozáznamy ukázek řeči a gest dětí a rodičů během interakcí doma dokázali vědci zkoumat, jakým způsobem a jak často se gesta používají ke komunikaci, a zda by to mohlo pomoci předpovědět osvojování jazyka dítěte.

Vědci také hodnotili, zda řeč rodičů souvisela s rozvojem poznání a jazyka u dětí.

"Zkoumáme také dopad, který může mít řeč rodičů na variace kognitivních schopností dětí."

"Jedná se o dlouhodobý projekt trvající mnoho let, který nám umožňuje odpovědět na některé otázky o přirozené trajektorii učení a o tom, jak je ovlivněna variacemi studentů a jejich prostředí," uvedla Susan Levine, Ph.D., specialistka na rané vývoj matematiky.

V této studii byly během čtyř let pozorovány dvě skupiny dětí. První skupina zahrnovala 64 rodin s dětmi od 14 měsíců do téměř pěti let bez známých tělesných nebo kognitivních poruch.

Tyto děti byly považovány za typické studenty. Rodiny představovaly různé etnické / rasové složení a úroveň příjmů rodiny. Druhá skupina zahrnovala 40 rodin s dítětem, které utrpělo jednostranné poranění mozku před nebo v době jejich narození.

Vědci zaznamenali interakce mezi dítětem a jejich primární pečovatelkou (obvykle matkou) doma během běžných denních činností po dobu 90 minut každé čtyři měsíce, celkem tedy 12 návštěv. Interakce byly poté přepsány pro analýzu všech řečí a gest dítěte a rodiče.

Z této analýzy byli vědci schopni vyvinout čtyři hypotézy o jazykovém a kognitivním vývoji:

• Mapování raného gesta má potenciál sloužit jako diagnostický nástroj k identifikaci dětí ohrožených jazykovým zpožděním;
• Povzbuzení dětí k gestům ve velmi raném věku má potenciál zvýšit velikost jejich mluvených slovníků při vstupu do školy;
• Povzbuzení pečovatelů k používání rozmanitější slovní zásoby a složité syntaxe má potenciál usnadnit dětem osvojení slovní zásoby a složité syntaxe;
• Povzbuzení pečovatelů k většímu používání slov pro číslo, pro prostorové vlastnosti objektů a pro abstraktní vztahy, jako je podobnost, má potenciál zlepšit porozumění dětí číslu a prostorovému myšlení a jejich schopnost provádět sofistikovaná srovnání.

"Chtěli jsme prozkoumat vliv prostředí i žáka na jazyk, proto jsme zahrnuli děti ze širokého socioekonomického rozsahu, abychom se podívali na variace v učebním prostředí, a děti s časnými poraněními mozku, abychom studovali variace u žáků," řekla Goldin-Meadow .

"Zjistili jsme, že množství a typ vstupů, které děti s poraněním mozku dostávají od svých rodičů nebo pečovatelů, hraje ve syntaktickém a narativním vývoji (ale ne ve vývoji slovní zásoby) ještě větší roli než u dětí bez poranění," uvedl Levine.

Goldin-Meadow a kolegové uvedli, že jsou zapotřebí následné studie, které by určily způsoby, jak rozšířit řeč, kterou děti slyší, aby se zlepšily jejich jazykové a myšlenkové schopnosti.

Doufají, že poznatky získané z této studie a následných studií mohou být použity jako základ pro vývoj vzdělávacích materiálů, jako jsou videa, počítačové hry a osnovy pro předškolní děti.

Zdroj: University of Chicago