Nový program buduje sociální dovednosti u autistických dospívajících

Současnou vzdělávací praxí je obvykle „mainstreamování“ dětí se speciálními potřebami, přičemž tito studenti získají co nejvíce ze svého vzdělání v běžných třídách.

Ukázalo se jako efektivní při minimalizaci stigmat a vyrovnávání vzdělávacích příležitostí. Může to však být vysoká laťka pro dospívající s poruchou autistického spektra.

Poruchu autistického spektra (ASD) charakterizují poruchy komunikace a sociální interakce. Míra postižení se u jednotlivců liší. Někteří dospívající mohou být vážně narušeni, zatímco jiní mohou být vysoce funkční, což je více podobné Aspergerovu syndromu.

Ale bez správných sociálních dovedností, dokonce i mainstreamových, vysoce fungujících dospívajících zcela nezapadá do obecného sociálního prostředí střední nebo střední školy. To však bohužel může vést k výsměchu a šikaně, což povede ke snížení sebeúcty a vlastní hodnoty.

Od roku 2006 však klinika UCLA PEERS (Program pro vzdělávání a obohacení relačních dovedností) pomáhá vysoce fungujícím dospívajícím s ASD tím, že je doslova učí strategiím, které potřebují, aby lépe zapadly do jejich vrstevníků.

A zatímco předchozí výzkumy prokázaly, že program byl efektivní, nebylo známo, zda se nové dovednosti „uvízly“ u těchto dospívajících poté, co absolvovaly kurzy PEERS.

V nové studii nalezené v Journal of Autism and Developmental Disorders, Elizabeth Laugeson, ředitelka PEERS Clinic, a kolegové zkoumají, zda dovednosti učené během střední školy zůstaly u dospívajícího jako po specializované výuce.

ASD zahrnuje řadu pervazivních vývojových poruch charakterizovaných problémy s komunikací a socializací; odhaduje se, že jedno z 88 dětí narozených ve Spojených státech má nějakou formu ASD.

Zjištění vědců ukazují, že intervence PEERS vedla k významnému zlepšení sociálních dovedností, jak uvádějí rodiče a učitelé pomocí standardizovaných měření sociálního fungování.

Zprávy od rodičů také naznačují, že příznaky ASD u dospívajících související se sociální reakcí se významně snížily na konci hodiny a dokonce i při dlouhodobém 14týdenním sledování. Kromě toho se u dospívajících zlepšily znalosti sociálních dovedností, stejně jako frekvence jejich setkání se svými vrstevníky.

Hodnocení učitelů sociálního fungování dospívajících ve třídě také ukázalo významné zlepšení při dlouhodobém sledování - důležité zjištění, protože učitelé nevěděli, že se dospívající zúčastnili třídy PEERS.

Rodiče i učitelé také uvedli, že u dospívajících bylo 14 týdnů po skončení programu méně problémového chování.

"Dospívající nejen prokázali lepší sociální kompetence a lepší porozumění sociálním dovednostem, ale častěji se setkávali se svými vrstevníky, protože si vyvinuli kritické dovednosti potřebné k vytváření a udržování přátel," řekl Laugeson.

Studie o účinnosti tréninku sociálních dovedností u jedinců s ASD naznačují, že intervence v dětství a dospívání je zásadní. Jen velmi málo intervencí založených na důkazech se však zaměřuje na zlepšení sociální kompetence dospívajících s ASD, což činí současné nálezy jedinečnými a důležitými, uvedl Laugeson.

"To je vzrušující zpráva," řekla. „Ukazuje to, že dospívající s autismem se mohou naučit sociální dovednosti a že nástroje zůstávají uchopeny i po skončení programu, zlepšují kvalitu jejich života a pomáhají jim rozvíjet smysluplné vztahy a cítit se ve svém sociálním světě pohodlněji. Skutečnost, že se tyto sociální dovednosti drží, je zásadní, protože potřebujeme, aby se jim dařilo po celý život. “

Zapojení rodičů je nedílnou součástí a ve skutečnosti je klíčem k úspěchu programu, říká Laugeson. Třídy PEERS, které se zaměřují na výuku pravidel sociální etikety u dospívajících, vyžadují také účast rodičů.

Na samostatných setkáních jsou rodičům poskytovány také informace o tom, jak být sociálními trenéry pro své dospívající v reálném světě. Mnoho z učených sociálních dovedností jsou ty, které většina z nás intuitivně zná: jak vést konverzaci (obchodováním s informacemi), jak projevovat dobré sportovní chování („Hej, pěkná střela!“) A jak se vyhnout šikaně nebo odvracet posměšky („Jo, To je jedno").

Třídy se scházejí po dobu 90 minut jednou týdně po dobu 14 týdnů a zahrnují krátké přednášky, ukázky hraní rolí, nácvik chování nacvičování pro dospívající k procvičování nově naučených dovedností, koučování ve třídě se zpětnou vazbou k výkonu a týdenní úkoly „domácí úkoly“ pod dohledem rodiče, například pozvat kamaráda na společné setkání doma.

"Třída je velmi strukturovaná a dovednosti jsou rozděleny do malých pravidel a kroků sociální etikety, které dospívajícím dávají konkrétní opatření, která mohou podniknout v reakci na sociální situaci," řekl Laugeson. "Tato metoda výuky je pro dospívající s autismem velmi lákavá, protože mají sklon uvažovat konkrétně a doslovně a často se učí nazpaměť."

Co dělá tento program ještě jedinečnějším, řekl Laugeson, je to, že učí dovednosti používané sociálně akceptovanými dospívajícími - ne to, co si dospělí myslí, že by dospívající měli dělat.

Například pokud jsou dospívající s ASD škádlení, „většina dospělých řekne dospívajícím, aby osobu ignorovali, odcházeli nebo řekli dospělému,“ řekla. "Ale když se zeptáte teenagerů, jestli to funguje, řeknou ne." Chceme tedy naučit naše dospívající dělat to, co děti, které jsou společensky přijímané, přirozeně dělají.

"V tomto případě by to znamenalo krátký návrat, který by ukázal, co ho dotyčná osoba netrápila - například říci„ cokoli "nebo„ jo, a? "Naučí se návnadu nebrat."

Zdroj: UCLA