Dělat více akademických výzev = vyšší IQ?

Argument o úloze přírody (genetiky) a poezie (prostředí) pro ovlivňování inteligence člověka vzal novou kapitolu.

Vědci z Pennsylvánské státní univerzity věří, že více škol - a mentálně náročnější problémy řešené na těchto školách - mohou být nejlepším vysvětlením dramatické eskalace IQ, k níž došlo v minulém století.

Nárůst skóre IQ se často označuje jako Flynnův efekt a naznačuje, že prostředí může mít silnější vliv na inteligenci, než si kdy mnozí genetičtí deterministé mysleli.

Vědci se snaží vysvětlit, proč se skóre IQ u rozvinutých zemí - a nyní i rozvojových zemí - během 20. století tak rychle zvýšilo, řekl Dr. David Baker, profesor sociologie a vzdělávání na Penn State.

Průměrné skóre IQ testů dospělých Američanů se například za posledních 90 let zvýšilo přibližně o 25 bodů.

"Bylo předloženo mnoho hypotéz o příčině Flynn Effectu, jako je genetika a výživa, ale ty obecně padají," řekl Baker.

"Skutečně to vyvolalo otázku, zda by environmentální faktor nebo faktory mohly způsobit tyto zisky v IQ skóre."

Zápis do školy ve Spojených státech dosáhl do roku 1960 téměř 90 procent.

Jak je však uvedeno v aktuálním čísle inteligenceVědci se domnívají, že za nárůstem skóre IQ není jen zvýšení docházky, ale také náročnější výukové prostředí.

"Když se například podíváte na graf Flynnova efektu ve 20. století ve Spojených státech, všimnete si, že podíl dětí a mládeže navštěvujících školu a jak dlouho tyto školy navštěvují, se pěkně shoduje s nárůstem skóre IQ," řekl Baker.

"Když lidé chodili do školy, to, co tam dělali, mělo pravděpodobně hluboký vliv na vývoj mozku a myšlení, kromě pouhého osvojení tří R." To ukazuje náš neurologický a kognitivní výzkum. “

Dodal, že v průběhu století, kdy vyšší procento dětí z každé nové generace chodilo do školy a navštěvovalo je více let, vedlo k rostoucímu skóre IQ.

"I poté, co bylo v USA dosaženo přibližně 60. let minulého století, škola pokračovala v prohlubování svého vlivu na myšlení," řekl Baker.

Zatímco i základní školní aktivity mohou ovlivňovat vývoj mozku, v minulém století se školy posunuly od učení zaměřeného na memorování k lekcím, které vyžadují řešení problémů a dovednosti abstraktního myšlení, které jsou často považovány za funkce fluidní inteligence, řekl Baker.

Vědci se domnívají, že společné mínění, že akademické učební osnovy se staly snazšími, což vede k obecnému „ochromení“ škol, je mylné.

"Tato mylná představa vedla kognitivní vědce k tomu, aby zvážili dopad školní docházky a jejího šíření v čase jako hlavního sociálního prostředí v neurologickém vývoji," řekl Baker.

Vyšetřovatelé naznačují, že probíhající akademické výzvy vybudovaly mentální svaly studentů podobným způsobem, jakým může trénink fyzické odolnosti vést ke svalové hypertrofii.

Baker věří, že akademické školení umožňuje studentům dosáhnout lepších výsledků u určitých typů problémů, které vyžadují flexibilní myšlení a abstraktní řešení problémů, jako jsou IQ testy.

"Některé druhy činností - například řešení problémů nebo čtení - stimulují části mozku, o kterých víme, že jsou odpovědné za fluidní inteligenci," řekl Baker.

"A tyto typy aktivit se v dnešních školách dělají znovu a znovu, takže byste očekávali, že tito studenti budou mít vyšší vývoj než populace lidí, kteří nemají přístup ke vzdělávání."

Studenti musí nejen řešit náročnější problémy, ale musí použít několik strategií k hledání řešení, což podle Bakera přispívá k mentálnímu cvičení v dnešních školách.

Vědci provedli tři studie, z neurologické, kognitivní a demografické perspektivy, podle Bakera.

Řekl, že genetika sama o sobě nedokáže vysvětlit Flynnův efekt. Přirozený výběr probíhá příliš pomalu, aby byl jediným důvodem pro zvýšení skóre IQ. To naznačuje, že inteligence je kombinací genetiky i prostředí.

"Nejlepší neurověda nyní tvrdí, že mozky savců, včetně, samozřejmě, lidí, se vyvíjejí tímto způsobem závislým na těžké genetické a životní prostředí, takže nejde o situaci buď, nebo o situaci," řekl Baker.

"Existuje vysoká genetická složka, stejně jako u atletických schopností, ale prostředí může zlepšit schopnosti lidí až k neznámým genetickým limitům."

V první studii vědci použili funkční magnetickou rezonanci k měření mozkové aktivity u dětí řešících určité matematické problémy. Zjistili, že problémy typické pro dnešní školní vzdělávání aktivovaly oblasti mozku známé jako centra fluidní inteligence, například matematické řešení problémů.

Terénní studie byla provedena také v zemědělských komunitách v Peru, kde je vzdělávání plně přístupné teprve nedávno. Průzkum ukázal, že školní docházka měla významný vliv na zlepšení kognitivních funkcí.

K měření úrovně náročnosti lekcí vědci analyzovali více než 28 000 stránek obsahu v učebnicích vydaných od roku 1930 do roku 2000. Měřili například to, zda se od studentů vyžaduje, aby se naučili více strategií k hledání řešení, nebo k řešení problémů potřebovali další mentální dovednosti. .

Zdroj: Pensylvánie