Účinky pozitivní pozornosti na impulzivní dítě

Všichni jsme slyšeli rodičovské přísloví, že dítě, které jedná, může ve skutečnosti projevovat chování hledající pozornost. A proč ne? Tuto potřebu můžeme pochopit, protože děti jsou menší a mají menší schopnost upoutat pozornost dospělého nebo dokonce jiných vrstevníků. Právě začínají zjišťovat, co zachycuje a udržuje energii a pozornost ostatních lidí, aniž by ještě hodně hodnotili, zda je či není tato pozornost pozitivní nebo negativní.

Malé děti však hledají i další důležitý zdroj: moc. Podle teorie rozvoje Erika Eriksona od osmnácti měsíců do tří let dítě pracuje na hádance mezi autonomií a pochybnostmi o sobě. Učí se, že mohou dělat mnoho věcí, a zjišťují, zda tyto věci dokážou sami.

Nezávislost je důležitá dovednost, kterou je třeba zvládnout, a začíná již v tomto raném věku. Naplnění, které dítě může zažít, když dostane příležitost prozkoumat své schopnosti bez obav z kritiky, pokud selže, je nepřekonatelné. Stejně tak frustrace a zklamání, které mohou pociťovat, pokud nemají dostatek příležitostí prozkoumat to o sobě, se mohou postupem času budovat a přispívat k negativnímu chování, které nazýváme „jednáním“.

Mnoho rodičů může tuto fázi vývoje potvrdit, pokud si vybaví, kolikrát byli zpožděni o události, protože jejich batole nebo předškolák trval na tom: „Dělám to.“

Každý odborník na vývoj dítěte by však souhlasil, rodiče by měli svým dětem umožnit, aby to dělali co nejvíce sami, v pozitivním prostředí odpovídajícím věku, s podporou a péčí, pokud pokusy dítěte selžou. To je způsob, jakým se dítě učí - tím, že dělá.

Tato teorie platí i pro dospělé, ve větším měřítku. Nelíbí se nám pozornost ostatních? Toužíme po důvěře v naši schopnost dělat věci pro sebe? Možná ne vždy, a pokud ne, má tento konflikt často kořeny v nedostatku podpory, které se nám dostalo během této fáze vývoje v dětství. Erikson věřil, že každá fáze vývoje byla vyřešena buď pozitivní, zdravou novou dovedností, nebo negativním, brzdícím nový zvyk.

Lidé jsou tvorové hybnosti. Naše zkušenosti se navzájem navrstvují, jak v průběhu času posilujeme přesvědčení, kterých se držíme. Ale dobrá věc na hybnosti je, že pokud to dokážete jedním směrem, můžete to udělat i opačným směrem.

Důležitá studie byla provedena na University of Virginia a publikována v časopise Vývoj dítěte v prosinci 2016. Zkoumala předškolní učebny se studenty, kteří vykazovali časté rušivé a vzdorné chování. Studie zjistila, že když učitelé strávili s těmito rušivými studenty záměrné, pozitivní, často vedené děti jeden na jednoho, případy rušivého chování studentů poklesly.

Tento záměrný čas se nazýval „Bankovní čas“ a v zásadě se jedná o praxi bankovních pozitivních zkušeností, aby se vyrovnalo tempo negativních zkušeností, které se často vyskytují u opakovaně rušivých dětí v průběhu mnoha intervencí nebo přesměrování učitelů.

Dává to smysl, jako tvorové hybnosti, pokud dítě zažívá časté přesměrování nebo kritiku učitele, spojené s jeho vlastní frustrací a nelibostí z nedostatku autonomie a kontroly nad situací, je to recept na katastrofu. Na tomto konceptu „bankovního času“ je krásné, že se jedná o proaktivní přístup ke zrušení negativní hybnosti a jejím nahrazení pozitivitou.

Další výzvou této praxe je, že vyžaduje implementaci velmi vědomého učitele nebo rodiče. Mít ve své třídě nebo v rodině dítě, které je neustále rušivé, by zkusilo trpělivost i toho nejvíce soucitného dospělého. Tato studie nám však ukazuje, že můžeme zvrátit negativní hybnost rušivého chování, aniž bychom se vzdali hranic a hranic, které udržují naše děti v bezpečí a zdvořilosti.

Jako dospělí nevěřím, že naše banky pro tuto pozitivní a negativní energii někdy skutečně zmizí. Stále tyto dva vyvažujeme ve svých vztazích a interakcích na denní bázi. Vidíme to, kdykoli reagujeme na negativní situaci s větší negativitou, udržováním problému nebo když reagujeme s úmyslnou laskavostí, a můžeme vidět, že laskavost naplní něčí pozitivní kbelík energie a stane se nakažlivým.

!-- GDPR -->