Děti ASD čelí během předškolních let mnoha výzvám
Nový výzkum naznačuje, že u malých dětí s poruchami autistického spektra (ASD) je méně pravděpodobné, že si vytvoří pozitivní vztahy se svými učiteli, než je tomu u běžně se rozvíjejících dětí.
Toto zjištění je důležité, protože pro mnoho konkrétních učitelů měl během prvních školních let pozitivní trvalý vliv - faktor, který často zvyšoval růst a rozvoj akademicky i osobně.
Četné studie ve skutečnosti naznačují, že pozitivní vztahy studentů a učitelů jsou jedním z nejlepších ukazatelů akademického úspěchu dětí.
Vyšetřovatelé z University of California, Riverside se spojili s University of Massachusetts v Bostonu. Zjistili, že obtížnost spojování zhoršuje již tak náročný přechod těchto dětí na základní školu.
Vědci doufají, že díky porozumění - a konečnému zlepšení - těchto vztahů mohou pedagogové podporovat děti s ASD v jejich raných školních letech a pomáhat jim dlouhodobě využívat jejich akademické, behaviorální a sociální přizpůsobení.
Kalifornská univerzita v Riverside, Jan Blacher a její tým strávili poslední čtyři roky studiem 200 dětí s ASD, které přešly z předškolní do základní školy. Vyšetřovatelé sledovali vztahy mezi studenty a učiteli, emoční chování dětí a podporu rodičů.
Děti ve studii se pohybovaly od čtyř do sedmi let, přičemž přibližně 85 procent z nich mělo to, co odborníci nazývají „vysoce fungující autismus“, což znamená, že také nemají mentální postižení.
Výsledky jsou nově publikovány nebo připravovány v pěti nových příspěvcích v předních časopisech v oboru, včetně Journal of Autism and Developmental Disorders; Vzdělávání a školení v oblasti autismu a vývojových postižení; a Nápravné a speciální vzdělávání.
Blacher uvedl, že problémy s chováním a deficity sociálních dovedností, které doprovázejí mnoho diagnóz ASD, jsou jedním z důvodů, proč studenti a jejich učitelé nedokáží budovat pevné vzájemné vztahy.
Externalizace chování, jako je agresivita, zvyšuje konflikty, zatímco internalizace chování, jako je úzkost, může snížit blízkost mezi učiteli a studenty.
"Když děti s autismem přicházejí do školy, už se snaží navázat sociální a emoční vazby, a když to ovlivní jejich vztahy s učiteli, připadá si to jako dvojité bláznění," řekl Blacher, který v předchozím výzkumu ukázal, že mnoho dětí s ASD cítit se ve škole osamělý.
"Hlavním cílem, který vyplývá z tohoto výzkumu, je vzdělávání a podpora učitelů, aby pochopili, jak důležité jsou jejich interakce s dětmi během této přechodné doby."
Blacherova skupina také poznamenala, že jednou z příčin výbuchů chování nebo jiných případů „jednání“ během raných školních let může být neschopnost dětí ovládat svůj hněv nebo emoce. Taková špatná emoční regulace je u dětí s ASD běžná.
Blacher poznamenává: „Mnoho intervenčních programů používaných školami se výrazně zaměřuje na řízení chování, ale zjistili jsme, že podpora emoční regulace je důležitou taktikou, která pomáhá dětem rozvíjet mezilidské vztahy a dokončit školní aktivity.
Pomoc dětem s ASD převzít kontrolu nad jejich emocemi dříve, než se projeví problémy s chováním, pomůže studentům budovat pozitivní vztahy se svými učiteli. “
Blacher uvedl, že tým také studoval role rodičů při pomoci dětem při přechodu do školy a zjistil, že sdílené čtení zvyšuje znalosti dětí o kontextovém jazyce a slovní zásobě.
"Tyto sdílené studijní zkušenosti mají sociální povahu a pomáhají podporovat děti, když se setkávají s podobnými aktivitami ve třídě." Raná gramotnost je silnou stránkou dětí s vysoce fungujícím ASD, proto je třeba ji podporovat, protože dává dětem něco, na co mohou být hrdé. Jeden doufá, že zvyšování gramotnosti také povede k lepšímu přizpůsobení ve třídě a zase k pozitivnějším vztahům mezi učiteli a studenty, “řekl Blacher.
Zdroj: University of California, Riverside / Newswise
