Učitelé mohou vnímat hravé chlapce negativněji než hravé dívky

Nová studie potvrzuje rozdíly mezi pohlavími v tom, jak učitelé vnímají hravost, a poskytuje náhled na potenciálně škodlivé účinky odrazování od hravého chování ve třídě.

Studie publikovaná v Hranice v psychologii, zjistili, že hravé chlapce jejich učitelé prvního, druhého a třetího stupně považují za vzpurné a rušivé, zatímco hravé dívky nikoli.

Výzkumník také zjistil, že v důsledku pozorování pokusů učitelů odradit od hravosti změnili chlapci spolužáci svůj pohled na tyto „třídní klauny“ z původně pozitivního na stále negativnější.

U hravých chlapců se také postupem času vyvinulo negativnější vnímání sebe sama.

"Děti pravidelně pozorují hravé chlapce neboli" třídní klauny ", jak s nimi jejich učitelé zacházejí negativně, a postupem času mění svůj pohled na ně jako na žádoucí kamarády v prvním a druhém ročníku, aby byli považováni za chlapce, kterým je třeba se vyhnout nebo je odmítnout třetí třídy, “uvedla doktorka Lynn A. Barnettová, docentka na katedře rekreace, sportu a cestovního ruchu na University of Illinois v Urbana-Champaign.

Ve studii Barnett sledoval během následujících tří školních let 278 dětí ve věku mateřských škol, aby prozkoumal názory dětí, spolužáků a učitelů na hravost. Na konci každého akademického roku hodnotili děti učitelé, vrstevníci i sami sebe, jak vnímají úroveň své hravosti, rušivého chování, sociální kompetence, společenského postavení a postavení třídního klauna.

Výsledky podle výzkumníka potvrdily dominantní rozdíly mezi pohlavími zjištěné předchozím výzkumem v této oblasti.

Zatímco učitelé považovali hravé chlapce za odlišné od méně hravých chlapců, u dívek nebyl zjištěn žádný takový rozpor. To se projevilo jako hraví chlapci, kteří byli negativně považováni za vzpurné, dotěrné a mají špatné sociální dovednosti a jejich učitelé byli označováni jako „třídní klauni“. Naproti tomu úrovně hravosti dívek nezohledňovaly hodnocení učitelů nebo vrstevníků.

Odmítající pohled učitelů na hravé chlapce byl v rozporu s vnímáním sebe sama dětí a tím, jak na ně pohlíželi jejich vrstevníci, kteří na počátku hravé chlapce považovali za přitažlivé a žádoucí kamarády.

Data odhalila, že hraví chlapci byli svými učiteli stigmatizováni, což bylo sděleno prostřednictvím verbálních i neverbálních výčitek. Ostatní děti ve třídě tuto zprávu přijaly, což mělo přímý dopad na jejich vnímání jako „třídních klaunů“, poznamenal Barnett.

„Učitelé považují třídní klauny za problematické a snaží se potlačit nebo uhasit jejich hravost,“ řekla a dodala, že tato negativní vnímání byla pravděpodobně přenesena na hravé chlapce a jejich vrstevníky.

Zjištění ukazují, jak prostředí ve třídě ovlivňuje děti, řekl Barnett.

"Můj výzkum v oblasti pedagogické psychologie a roky studia, jak a co se děti učí ve škole, mě naučily, že většina důležitých lekcí života se odehrává mimo strukturované prostředí učebny zaměřené na dospělé a mnohem častěji během vlastního dětského života." volná hra sama a mezi sebou, “řekla.

"Během mnoha let studia dětí ve hře jsem byl svědkem alarmujícího nárůstu struktury hry a její režie dospělými - a to, co bylo kdysi volným hraním mimo školu, bylo uzurpováno pro mimoškolní aktivity a lekce, doučování, domácí úkoly a podobně. “

"Způsob, jakým naše společnost pohlíží na děti a dětství a zachází s nimi, prošel obrovskými změnami," řekl Barnett. "O trendech v rozšiřování školní docházky do stále mladšího věku se toho hodně píše a výzkumy, které ukazují, že dnešní očekávání od mateřské školy jsou to, co dříve platilo pro pozdější základní školy."

"Snížení individuálního projevu a kreativity a sociálních a emocionálních dovedností a nárůst šikany, dětské obezity a problémů duševního zdraví, jako je stres, deprese, úzkost, jsou všechny přesvědčivé signály, které potřebujeme k obnovení a prodloužení bezplatného dětského života." hrát čas, “řekla.

"Všechny projekce mají pokračovat v této negativní trajektorii, pokud nezměníme její směr a nezpůsobíme zásadní změny."

Barnett dodala, že by chtěla, aby se budoucí výzkum podrobněji zaměřil na skutečné interakce dětí a učitelů ve třídě, aby určil základ vnímání hravých chlapců učiteli jako rušivých a aby dále zkoumal vliv tohoto jevu na chování dětí a blahobyt.

Zdroj: Frontiers