Časté pohyby ve škole ubližují dětem s nízkými příjmy
Děti s nízkými příjmy, které často mění školu, jsou podle nového výzkumu vystaveny riziku nižšího skóre v matematice a obtížněji zvládají své chování a pozornost ve třídě.
"Jednoduše řečeno, často se měnící školy jsou hlavním rizikovým faktorem úspěchu dětí s nízkými příjmy ve škole," uvedla hlavní autorka studie Allison Friedman-Krauss, Ph.D., z New York University.
Předpokládalo se, že děti, které se často stěhovaly, dosáhnou ve standardních matematických testech ve čtvrtém ročníku průměrného skóre o 10 bodů méně než jejich vrstevníci, kteří často neměnili školy, což podle vědců znamená větší riziko nesplnění státních matematických standardů. Bodový rozdíl představuje studenty, kteří v matematice zaostávají o osm měsíců.
„I když se stěhování jednou nebo dvakrát nemusí stát extrémně škodlivým pro vývoj dětí, které jsou již v ohrožení, stěhování téměř každý rok během základní školy zvýšilo pravděpodobnost, že studenti budou z dlouhodobého hlediska čelit větším obtížím,“ uvedl spoluautor C. Cybele Raver, Ph.D., profesor aplikované psychologie na New York University.
"To naznačuje potřebu politik na státní, okresní a školní úrovni, aby se zabránilo změnám ve škole a aby se podporovaly studenti, rodiny a učitelé, když děti změní školu."
Údaje pro tuto studii pocházely od 381 dětí zapsaných do projektu Chicago School Readiness Project, které byly původně zapsány do učeben Head Start ve městě a byly sledovány ve čtvrtém ročníku. Vzorek byl 68 procent černochů nebo afroameričanů, 27 procent hispánců a pět procent bělochů, biracialistů nebo jiné rasy nebo etnického původu, přičemž 52 procent tvořily dívky. Všichni byli z rodin s nízkými příjmy.
Rané matematické dovednosti studentů byly hodnoceny, když byli na začátku a poté znovu na standardizovaném testu z matematiky ve čtvrtém ročníku.
Kognitivní dovednosti a seberegulace byly hodnoceny v předškolním věku pomocí kombinace přímých hodnocení dětí a zpráv pozorovatelů a opět ve třetím ročníku s využitím zpráv pozorovatelů o pozornosti, impulzivitě a dovednostech pracovní paměti.
Byly také shromážděny informace o jejich rodičích, vzdělání jejich rodičů a rase nebo etnickém původu, kromě toho, kolikrát studenti během pětiletého období vyměnili školu.
V průměru se děti během pěti let mezi náskokem a třetí třídou pohybovaly 1,38krát. Pouze 54 dětí - 14 procent - zůstalo ve stejné škole mezi náskokem a třetí třídou, zatímco 327 dětí - 86 procent - se přestěhovalo alespoň jednou. Čtyřicet dětí - 10 procent - změnilo školu třikrát nebo čtyřikrát.
Učitelé ze třetí třídy uváděli, že u dětí, které mění školu, je méně pravděpodobné, že budou dobře plnit úkoly, které vyžadují kritičtější myšlení, a to i po kontrole kognitivních schopností v předškolním věku.
Systém veřejných škol v Chicagu má otevřenou politiku zápisu, která dětem umožňuje zapsat se do kterékoli ze svých škol, nejen do té, která je nejblíže jejich domovu. To podle výzkumníků zvyšuje schopnost rodičů měnit školu, pokud nejsou spokojeni s klimatem školy, učiteli nebo jinými studenty.
"Pro děti vyrůstající v chudobě v tomto vzorku městského Chicaga je často měnící se škola pouze jedním z mnoha rizik, kterým čelí," řekl Friedman-Krauss. "Pokud tomu nelze zabránit, může být důležité zmírnit negativní důsledky často se měnících škol, poskytování podpory, aby přechod na novou školu byl méně rušivý a stresující, a také příprava studentů před změnou školy."
Studie byla publikována v časopise American Psychological Association Vývojová psychologie.
Zdroj: Americká psychologická asociace
