Některé děti mají špatné intuitivní pochopení matematiky
Vědci píší do deníku Vývoj dítěte (e-publikace před tiskem), že tento nepřesný počet je jen jednou z příčin poruch učení matematiky, říká.
Podle vedoucí výzkumné pracovnice Michele Mazzocco, Ph.D., z Kennedyho Kriegerova institutu, má přibližně 6 až 14 procent dětí školního věku přetrvávající potíže s matematikou, a to navzdory dostatečným příležitostem k učení a věkem odpovídajícím výsledkům v jiných školních předmětech.
Problémy s učením mohou mít, bohužel, celoživotní důsledky, pokud jde o úspěch v zaměstnání a finanční rozhodování.
Výsledkem je, že široké iniciativy zaměřené na poznání podstaty a původu těchto problémů s učením vedly ke studiím, které by definovaly matematické poruchy učení, identifikovaly jejich základní deficity a odlišily děti s MLD od jejich matematicky úspěšných protějšků.
Nová studie ukázala, že děti s potvrzenou matematickou poruchou učení mají ve srovnání se svými vrstevníky výrazně nepřesný smysl pro počet.
Mazzocco však uvedl, že studenti bez MLD, kteří byli podprůměrní ve výsledcích, plnili úkoly týkající se počtu smyslů i těch, které se považují za průměrné. Zdá se, že pro ně není smysl pro čísla problém.
"Některé děti mají pozoruhodně nepřesný intuitivní smysl pro čísla a my věříme, že tyto děti mají alespoň částečně poruchu učení z matematiky kvůli nedostatkům v tomto intuitivním smyslu pro čísla," řekl Mazzocco. "Ale ostatní studenti, kteří nedosahují dobrých výsledků v matematice, tak činí, přestože mají neporušený smysl pro čísla." To ukazuje složitost přesného určení toho, co ovlivňuje nebo zasahuje do matematického učení dítěte.
Mazzocco uvedl, že potíže s učením matematiky mohou vyplývat ze slabého smyslu pro čísla, ale mohou to být také důsledky celé řady dalších faktorů, jako je prostorové uvažování nebo pracovní paměť. "I když bychom neměli předpokládat, že všechny děti, které bojují s matematikou, mají špatný smysl pro počet, měli bychom zvážit možnost," řekla.
Z tohoto pohledu se vědci rozhodli posoudit smysl čísla u skupiny 71 dětí, které byly dříve zapsány do 10leté longitudinální studie výsledků matematiky. Studenti, všichni v devátém ročníku, splnili dva základní logické úkoly s čísly.
V úkolu pojmenování čísel jim bylo ukázáno pole teček a byli požádáni, aby posoudili, kolik teček bylo přítomno, aniž by jim byl poskytnut dostatek času na jejich skutečné spočítání.
V úkolu diskriminaci podle počtu bylo dětem ukázáno pole modrých teček a žlutých teček a byli požádáni, aby zjistili, zda má modrá nebo žlutá matice více teček, opět bez času je počítat.
Vědci poté porovnali výkon čtyř skupin studentů, kteří během desetileté studie důsledně prokázali, že mají MLD, podprůměrný, průměrný nebo nadprůměrný matematický úspěch.
Studenti s MLD si v obou početních úkolech vedli výrazně horší výsledky než jejich vrstevníci. Zjištění studie naznačují, že vrozená schopnost přibližovat počty, neporušená schopnost přítomná u lidských kojenců a mnoha dalších druhů přispívá k sofistikovanějším matematickým schopnostem později v životě, zatímco základem MLD je méně přesná schopnost.
Zjištění dále ukazují, že smysl pro špatný počet není jediným možným zdrojem matematických obtíží, protože posílení toho, že vzdělávací přístup „univerzální pro všechny“ nemusí být tím nejlepším pro pomoc dětem, které bojují s matematikou.
"Klíčovým poselstvím pro rodiče a učitele je, že děti se liší v přesnosti jejich intuitivního vnímání čísel." Mohli bychom považovat za samozřejmé, že každé dítě vnímá čísla se zhruba srovnatelnou přesností, ale tento předpoklad by byl falešný. Někteří studenti možná potřebují více praktik nebo různých druhů praxe, aby si tento smysl pro čísla vytvořili, “řekl Mazzocco.
"Současně, pokud dítě zápasí s matematikou ve škole, neměli bychom předpokládat, že potíže dítěte jsou spojeny se špatným číslem; toto je jen jedna možnost. “
Zdroj: Kennedy Krieger Institute
