Proč kurzy pro začátečníky mohou ublížit akademickému růstu starších dětí

Nová studie zjistila, že učebny smíšeného věku, které se nacházejí ve většině programů Head Start, mají tendenci zpomalovat akademický růst starších dětí. Zjištění zveřejněná online v časopise Psychologická vědaodhalit, že čtyřleté děti, které navštěvují učebny Head Start s vyšší koncentrací tříletých, zaostávaly v akademickém vývoji až o pět měsíců ve srovnání se svými vrstevníky ve třídách s menším počtem menších dětí.

Head Start je federální předškolní program, který podporuje školní připravenost dětí v rodinách s nízkými příjmy od tří do pěti let. Od roku 2009 bylo přibližně 75 procent všech tříd Head Start smíšeného věku.

"Přestože ve třídách smíšeného věku existuje určité nadšení, naše výsledky naznačují, že u starších dětí může existovat významná nevýhoda," uvedla Dr. Kelly Purtell, spoluautorka studie a odborná asistentka humanitních věd na Ohio State University. . "Čtyři roky jsou často zapsáni do učeben, které méně podporují jejich akademické učení."

Zjištění mohou také pomoci vysvětlit, proč národní hodnocení programu Head Start z roku 2010 zjistilo, že bylo jen mírně účinné při podpoře akademických výsledků čtyřletých.

"Třídy ve smíšeném věku mohou být jedním z důvodů, proč se zdá, že starší děti nemají z Head Startu tolik výhod jako mladší děti," uvedla Arya Ansari, hlavní autorka studie a postgraduální studentka v oboru lidského rozvoje a rodinných věd na University of Texas v Austinu.

Purtell a Ansari provedli studii s Dr. Elizabeth Gershoff, docentkou na UT Austin. Pro výzkum vytáhli data z průzkumu rodinných a dětských zkušeností, národně reprezentativního vzorku tříletých a čtyřletých studentů Head Start ve 486 třídách po celé zemi.

Tato studie zahrnovala 2 829 dětí, které byly testovány na podzim 2009 a na jaře 2010, aby zjistily, jak moc za tu dobu pokročily v hodnocení jazykových a literárních dovedností, matematických dovedností, sociálních dovedností a chování.

Vědci zjistili, že když byl ve třídě vyšší počet tříletých, došlo u čtyřletých k nižším ziskům v matematice, jazycích a gramotnosti.

Mnoho tříletých ve třídě netrvalo, aby ublížili akademickému růstu starších dětí. I když tříleté děti tvořily jen 20 procent třídy, starší děti ztratily ve školním roce téměř dva měsíce akademických výsledků.

A ještě horší je, že když mladší děti tvořily téměř polovinu třídy, čtyřleté děti ztratily přibližně čtyři až pět měsíců akademického rozvoje.

"Nejen, že jsme viděli limity v akademickém růstu u čtyřletých, ale také jsme neviděli žádné akademické zisky u tříletých, kteří byli v těchto třídách smíšeného věku," řekl Purtell. "Takže pro mladší děti neexistoval žádný skutečný přínos."

U obou věkových skupin ve třídách smíšeného věku nebyl žádný vliv na sociální nebo behaviorální dovednosti.

Vědci nezkoumali, proč učebny smíšeného věku poškozují akademické zisky starších dětí, ale další studie naznačují dvě možnosti. Jedním z nich je, že interakce s mladšími vrstevníky neposkytuje starším dětem tolik přínosu jako interakce s vrstevníky stejné nebo vyšší úrovně matematiky a jazyka.

Další možností je, že učitelé upraví své postupy ve třídě tak, aby vyhovovaly širší škále úrovní dovedností, což vede k tomu, že starší děti slyší informace, kterým již byly vystaveny, a cítí se odpojené.

Je pravděpodobné, že oba faktory hrají roli, řekl Purtell.

Ale i tak nemusí být možné, aby mnoho programů Head Start rozdělovalo děti podle věku, řekl Ansari. "To znamená, že musíme přijít na to, co mohou učitelé a programy udělat, aby podpořili kognitivně stimulující prostředí pro starší děti," řekl.

Zdroj: Ohio State University