Interaktivní učebny mohou přimět studenty LGBT, aby „vyšli“ dříve, než budou připraveni
Učebny aktivního učení, které vyžadují více skupinové práce než tradiční přednáškové kurzy, mohou podle nové studie vytvořit nepříjemnou atmosféru pro nové prváky vysokých škol, kteří se identifikují jako lesbičky, homosexuálové, bisexuálové, transsexuálové, divné, intersexuální nebo asexuální (LGBTQIA). vědci na Arizonské státní univerzitě.
Zjištění ukazují, že ačkoli tyto interaktivní učebny nabízejí mnoho vzdělávacích a společenských výhod - včetně udržování studentů v kontaktu s náročnými přírodovědnými a technologickými předměty - vylepšená interakce může studenty LGBTQIA přimět, aby „vyšli“, než budou připraveni.
"Na tradičním přednáškovém kurzu mohou studenti sedět v zadní části skupiny a být tak trochu neviditelní," řekla Sara Brownell, odborná asistentka na School of Life Sciences a hlavní autorka studie.
"Ale v interaktivní třídě je žádáme, aby jednali s ostatními." To se rozšiřuje do konverzací, které nechtějí mít. Musí se rozhodnout: ‚Vyjdu k tomu člověku, kterého neznám? Lžu? Změním konverzaci? ““
Vědci doporučují, aby instruktoři velmi pečlivě přemýšleli o tom, jak strukturují skupinovou práci ve snaze vytvořit bezpečné prostory pro studenty, aby se cítili pohodlně při sdílení své identity.
"V učebně aktivního učení se od studentů požaduje, aby hodně komunikovali mezi sebou a s školitelem," řekla Katelyn Cooper, doktorandka a hlavní autorka studie. "Identita studentů LGBTQIA je důležitější v kurzu aktivního učení, zejména pro transsexuální studenty, kteří mohou během semestru přecházet."
V USA se 3,6 procenta lidí identifikuje jako LGBTQIA. Pro tuto studii bylo sedm studentů dotazováno z učebny pro 180 osob, což je obdobná míra jako v celostátním průměru.
"Naším cílem ve třídách na Arizonské státní univerzitě je být inkluzivní pro každého studenta, bez ohledu na jeho LGBTQIA identitu nebo jinou sociální identitu," uvedl Brownell.
"Národní konverzace právě teď má přesunout více učeben přírodovědných předmětů do modelu aktivního učení." Ale když to děláme, musíme být opatrní, jak se tyto studentské interakce odehrávají ve třídě. Tyto interakce mezi studenty mohou ovlivnit, jak dobře se těmto studentům LGBTQIA ve třídě daří. Tato studie je první, která osvětluje potenciální výzvy pro tyto studenty v aktivních učebních prostorech. “
Zjištění ukazují, že všichni studenti, kteří se identifikovali jako LGBTQIA, nějakým způsobem bojovali se skupinovou prací. Když byli studenti umístěni do úzkých skupin se svými vrstevníky, zažili více příležitostí k identifikaci.
Vědci tvrdí, že je to významné, protože studenti často vycházejí během vysokoškolských let, ale váhají s tím, než budou plně připraveni oznámit svou LGBTQIA identitu vnějšímu světu.
Brownellův výzkum zkoumá, jak se studenti učí biologii ve třídě. Zejména ona a její výzkumný tým zkoumají zkušenosti studentů s potenciálně nedostatečně zastoupenými nebo stigmatizovanými sociálními identitami ve třídě, včetně pohlaví, rasy, etnického původu, náboženské příslušnosti a identity LGBTQIA.
"Ukázalo se, že rozmanitější skupiny lidí vedou k lepší vědě." Je důležité zajistit, aby naše příští generace vědců byla různorodá, a to začíná ve vysokoškolské třídě. Studenti s identitami LGBTQIA mohou nabídnout jedinečné a důležité perspektivy, “dodal Cooper.
Dalším krokem pro výzkumníky je zkoumání tohoto tématu na národní úrovni a v různých geografických lokalitách, aby se zjistilo, zda mají studenti v jiných částech země podobné zkušenosti v prostředí aktivního učení.
Výzkum je publikován v časopise CBE-Life Sciences Education.
Zdroj: Arizonská státní univerzita
