Běh na místě: Zlepšení veřejného vzdělávání

Čtení, psaní a ‚ritmetika. V populární kultuře máme veselý obraz malého Jima a Jane, kteří přeskočili na předměstskou základní školu. Roztomilý? Ano. Přesný? Pouze pokud Jim a Jane pocházejí z prostředí vyšší třídy.

Srovnej Jim a Jane, dva rozkošné prváky z Coldwater Canyonu, s Marcusem a Mariel, dvěma rozkošnými prváky z Los Angeles. Pro Marcuse a Mariel prostupuje každodenním životem domácí násilí, fyzické násilí a potravinová nejistota. Na procházce Mariel do své školy zamořené gangy se vyhýbá použitým jehlám a kondomům. V jejich bezútěšném prostředí představuje základní škola kritický stabilizující vliv.

Je pochopitelné, že Marcus a Mariel čelí více emocionálním a behaviorálním výzvám než Jim a Jane. Marcus, nadaný student, řekl svému učiteli s plamenem, aby „odplakal“. Když byl popichován, aby vysvětlil své chování, Marcusova nevinná odpověď byla: „Opakoval jsem, co říká táta.“

První stupeň - ano, první stupeň - je čas zaměřit se a formovat společensky přijatelné chování. Děti na základní škole, jako je Marcus, jsou dostatečně vnímavé, aby zpochybnily nezdravé návyky. Za tři roky, kdy beznaděj ztvrdne v asociální a agresivní chování, může mít Marcus mladistvý rekord. Může se jednat o chronického záškoláka nebo o drobné krádeže. Tyto faktory jsou předchůdci kriminality dospělých. Pro Marcuse a rizikové prváky, jako je on, může souhra mezi duševním zdravím, cvičením a výživou vytvořit odolnost pro něj a jeho ekonomicky znevýhodněné vrstevníky.

Před zavedením návrhu 30 000 stop pojďme diskutovat o pozemských realitách. Rozpočty v městských jádrech jsou napjaté. Veřejné školy jsou hrubě podfinancovány. Rozdíl v úspěchu se prohlubuje. Emocionálně laděná rétorika („školy ghetta“ a „královny sociální péče“) podporuje podivné argumenty. Odmítněme tyto emocionální deskriptory a odevzdejme se tematickému cíli: maximalizovat blahobyt studentů v nejchudších veřejných školách.

Tady je můj zastřešující návrh: nahradit každého učitele tělesné výchovy poradcem v oblasti duševního zdraví a wellness koučem. Ambiciózní? Tak určitě. Dosažitelný? To se vsaď. Současný model tělesné výchovy, kde se nešťastný učitel účastní formální docházky před zahájením úvodního kurzu, je neefektivní. Sedavé děti potřebují aktivitu, ne učitel tělesné výchovy. Méně než polovina mladých lidí splňuje Pokyny amerického ministerstva zdravotnictví a sociálních služeb pro fyzickou aktivitu pro Američany. Parafrázuji Michelle Obamu, pojďme!

První dáma a já souhlasíme: potřebujeme dovybavit náš současný model tělesné výchovy, abychom zvládli cvičení u ohrožených dětí. Cvičení je spojeno s duševním zdravím - rozhodující pro Marcus a děti jako on. Podle mého návrhu se sloučila tělesná výchova a přestávka. Jedná se o nákladově efektivní opatření, které:

• Zaručuje, že děti na základní škole cvičí každý den;
• Modernizuje zastaralý model tělesné výchovy; a
• Uvolní další dolary pro odborníka na výživu a duševní zdraví ve školách s nízkými příjmy.

Tradiční kurzy tělesné výchovy přežily svou užitečnost. Za posledních 20 let procento zúčastněných studentů kurzů tělesné výchovy neustále klesá. Pouze 48 procent studentů středních škol nyní navštěvuje kurzy tělesné výchovy během standardního týdne. Vzhledem k tomu, že do veřejného školního systému se dostává více ohrožených dětí, musí se naše učební osnovy tělesné výchovy přizpůsobit, jinak hrozí irelevance.

Podle mého návrhu je definujícím prvkem flexibilita. Cvičitelé provádějí rámec; studenti navrhnou podrobnosti. Zde mají děti volnost rozvíjet jakýkoli typ cvičení čerpající srdce, podporující nezávislost a kreativitu. Podle strukturovaného modelu dohlížejí cvičitelé na týmové sporty. Basketbal, fotbal, kickball, vlajkový fotbal - to vše, co máme v dětství rádi, jsou možnosti ve školních čtvrtích, kde se dá hrabat. Ještě důležitější je, že strukturovaný model vštípí spolupráci, týmovou práci a komunikaci - měkké dovednosti nezbytné pro socializaci dítěte.

Mezi duševním zdravím a cvičením existuje pozitivní korelace. U dětí s ADHD a depresí může fyzická aktivita čelit symptomům duševního zdraví. Dr. Karen Wagner potvrzuje: „Celkově studie podporují výhody tělesného cvičení u dětí a dospívajících pro výkonné funkce, mozkovou činnost a depresivní příznaky. … Důležitost fyzické aktivity by měla být podporována ve školním prostředí i v mimoškolních aktivitách. “ Pro Marcuse a Mariel poskytuje hodinová hra s vybíjenou výhody fyzického a duševního zdraví během stacionárního, bezútěšného dne. Tyto cvičební návyky se zakořenily a zvyšují akademický výkon studentů a očekávání chování.

Děti uvězněné v nestabilním a ekonomicky zoufalém domácím prostředí touží po stabilitě ve svém chaotickém životě. Školy jako vzdělávací centra, poskytovatelé komunit a správci duševního zdraví mohou být stabilizujícím zdrojem pro ohrožené děti. Nápomocní učitelé, obohacující plány lekcí a zdravé normy mohou poskytnout plán pro odstranění systémové chudoby. Pojďme k cvičebnímu modelu, který vychovává tělesné a duševní zdraví dětí.

Reference

Strauss, Valerie. "Skutečné náklady na nedostatečné financování veřejných škol." Washington Post. 14. července 2012. Místní. Tisk.

Wagner, Karen Dr (2015, 28. ledna). "Výhody cvičení u dětí z hlediska duševního zdraví." Psychiatrické časy. Citováno z http://www.psychiatrictimes.com/child-adolescent-psychiatry/mental-health-benefits-exercise-children

2015, 17. června. Centra pro kontrolu a prevenci nemocí. Citováno z http://www.cdc.gov/healthyschools/physicalactivity/facts.htm