Počítá se pouze můj názor: Myside Bias

Běžná chyba, ke které dochází při každodenním myšlení, je Myside Bias - tendence lidí hodnotit důkazy, generovat důkazy a testovat hypotézy způsobem zaujatým k jejich vlastním názorům.

Míra inteligence, často považovaná za synonymum dobrého myšlení, nehodnotí vyhýbání se zaujatosti myside (Stanovich & West, 2008; Sternberg, 2001). Inteligence (měřeno populárními testy inteligence a jejich zástupci) vykazuje slabou asociaci s vyhýbáním se zaujatosti myside a v některých případech, zejména za podmínek, kdy nebyly vydány explicitní pokyny k zabránění zaujatosti myside, nevykazuje žádnou souvislost s vyhýbáním se tomuto chyba myšlení.

Intelligence & Myside Processing

Toplak & Stanovich (2003) představili 112 vysokoškolským studentům neformální test uvažování, ve kterém byli požádáni o generování argumentů pro i proti postoji, který podpořili ve třech samostatných číslech. Výkon úkolu byl hodnocen porovnáním počtu vygenerovaných argumentů, které potvrdily (argumenty mé strany) a které vyvrátily (argumenty jiné strany) jejich vlastní pozici v dané otázce. Účastníci vygenerovali více argumentů myside než argumenty ostatních stran u všech tří čísel, a tak důsledně vykazovali účinek zkreslení myside na každé číslo. Rozdíly v kognitivních schopnostech nebyly spojeny s individuálními rozdíly v zaujatosti myside. Rok na univerzitě však byl významným prediktorem zkreslení mysli. Stupeň zkreslení myside se s rokem na univerzitě systematicky snižoval. Rok na univerzitě zůstal významným prediktorem zkreslení mysli, i když byly kognitivní schopnosti i věk statisticky vyloučeny.

Předsudek Myside byl zobrazen u všech tří čísel, ale nedošlo k žádnému sdružení na úrovni předpětí myside zobrazené u různých čísel.

Vědci navrhli, aby se ukázalo silnější zkreslení myside, když problémy souvisejí se současnými vírami:

[P] articipants ukazující velké zkreslení myside na jednom čísle nemusí nutně zobrazovat velké zkreslení myside na ostatních dvou číslech.

Vysvětlení tohoto nálezu lze nalézt v konceptech vznikající vědy memetiky - vědy o epidemiologii jednotek velikosti myšlenky nazývaných memy, které jsou analogické s geny. Víry, které jsou již uloženy v mozku, pravděpodobně vytvoří strukturu, která zabrání uložení protichůdných přesvědčení (někdy označovaných jako nadměrná asimilace).

Toplak a Stanovich navrhli, že „to nejsou lidé, kteří se vyznačují víceméně zaujatostí mysli, ale víry, které se liší mírou zaujatosti víry, kterou vyvolávají - liší se tím, jak silně jsou strukturovány, aby odpuzovaly protichůdné myšlenky.“

Negativní korelace byla zjištěna mezi rokem ve škole a předpojatostí mysli. Nižší zkreslení myside bylo spojeno s délkou pobytu na univerzitě. Zdá se, že toto zjištění naznačuje, že vysokoškolské vzdělávání může zlepšit dovednosti racionálního myšlení (alespoň některé dovednosti racionálního myšlení) a snížit zaujatost na straně člověka.

Stanovich a West (2007) provedli dva experimenty, které zkoumaly přirozené zkreslení mysli. Ve dvou experimentech, které zahrnovaly celkem více než 1400 studentů univerzity a osm různých srovnání, bylo zjištěno velmi málo důkazů, že účastníci s vyšší kognitivní schopností vykazovali méně přirozené zkreslení myside. Přirozené zkreslení myside je tendence hodnotit propozice neobjektivně, když nedostanou žádné pokyny, aby se tomu vyhnuly.

Macpherson a Stanovich (2007) zkoumali prediktory zkreslení myside ve dvou paradigmatech neformálního uvažování. Výsledky ukázaly, že kognitivní schopnosti nepředpovídaly zkreslení mysli. Byl učiněn závěr, že „kognitivní schopnost vykazovala téměř nulové korelace se zkreslením myside, měřeno ve dvou různých paradigmatech.“

Ve druhé části se podíváme na další výzkum a faktory, které přispívají k zaujatosti myside.

Reference

Macpherson, R. & Stanovich, K. (2007). Kognitivní schopnosti, dispozice myšlení a instruktážní sada jako prediktory kritického myšlení. Učení a individuální rozdíly 17 (2007) 115–127. 

Stanovich, K., West, R. (2007). Přirozené zkreslení mysli je nezávislé na kognitivních schopnostech. MYSLENÍ A DŮVODY, 2007, 13 (3), 225 – 247

Stanovich, K., West, R. (2008). Na selhání kognitivní schopnosti předvídat předsudky myside a jedné strany myšlení. MYSLENÍ A DŮVODY, 14 (2), 129 – 167

Sternberg, R. J. (2001). Proč by školy měly učit moudrosti: teorie rovnováhy moudrosti ve vzdělávacích zařízeních. Pedagogický psycholog, 36, 227 – 245.

Toplak, M. E., a Stanovich, K. E. (2003). Sdružení mezi zaujatostí mysli na neformální úvaze a rozsahem postsekundárního vzdělávání. Aplikovaná kognitivní psychologie, 17, 851 – 860.