Proč jsou některé děti agresivnější?

Agrese v dětství může mít několik původů. Nová studie zjistila, že agresivita u některých mateřských škol může souviset s nízkými verbálními schopnostmi nebo se snadno vzrušující povahou.

Vědci z Penn State se domnívají, že zjištění naznačují, že mohou být zapotřebí různé typy léčby, aby pomohly dětem s různými základními příčinami problémového chování.

"Agresivní reakce na to, že jste frustrovaní, jsou běžnou součástí raného dětství, ale od dětí se stále častěji očekává, že zvládnou své emoce a ovládají své chování, když vstoupí do školy," řekla Lisa Gatzke-Kopp, Ph.D.

"Děti, které to nedělají dobře, které ubližují svým spolužákům, když jsou frustrovaní nebo způsobují jiné druhy narušení ve třídě, jsou zvláště vystaveni vysokému riziku dlouhodobých následků, včetně kriminality, násilí, odchodu ze školy, zneužívání návykových látek." a dokonce i sebevražda. Výzkum nám říká, že čím dříve můžeme zasáhnout, tím větší je šance, že se tyto děti dostanou zpět do správné cesty. “

Gatzke-Kopp a její kolegové požádali učitele mateřských škol, aby agresivní chování svých studentů hodnotili na šestibodové stupnici pomocí položek jako „dostane se do mnoha bojů“ a „krutost, šikana nebo podlost vůči ostatním“.

Na základě těchto údajů tým přijal skupinu vysoce rizikových dětí (207 dětí) a skupinu nízkorizikových dětí (132 dětí), aby podstoupili řadu neurobiologických opatření zaměřených na pochopení toho, jak agresivní děti prožívají a zvládají emoce jinak než jejich neagresivní spolužáci.

Tým vyhodnotil všechny kognitivní a akademické dovednosti dětí pomocí standardizovaných testů, které identifikovaly vývojovou úroveň slovní zásoby, prostorového uvažování a paměti dětí.

Vědci také požádali učitele, aby poskytli hodnocení chování každého dítěte, včetně úrovně jeho agresivity, neposlušnosti a smutku, jakož i jeho sociálních dovedností a úrovně sebeovládání ve třídě.

Vyšetřovatelé poté posoudili fungování mozku dětí pomocí mobilní výzkumné laboratoře, kterou přinesli do škol. V mobilní laboratoři tým měřil srdeční frekvenci a vodivost pokožky u dětí během úkolů určených k vyvolání emocionálních reakcí, včetně ukázání krátkých videoklipů kreslené postavičky dětem v různých situacích zobrazujících strach, smutek, štěstí a hněv.

Formát studie umožnil vědcům studovat, jak se emocionální a fyzické vzrušení u různých typů emocí liší mezi dětmi, které se agresivně chovají, a dětmi, které se agresivním chováním nezabývají.

Návrh studie také umožnil vědcům zjistit, jak reagují různé děti, které se agresivně chovají.

Podle Gatzke-Koppa hodnocení umožnilo vědcům pochopit, jak kognitivní a emoční zpracování může přispět k rozvoji agresivních tendencí. Tým konkrétně zjistil, že 90 procent agresivních dětí ve studii lze charakterizovat jako buď s nízkými verbálními schopnostmi, nebo snadněji fyziologicky vzrušené.

Vyšetřovatelé zveřejnili své výsledky v časopise Vývoj a psychopatologie.

"Možná vidíme, že existují alespoň dvě různé cesty, kterými může dítě jednat agresivně," řekla Gatzke-Kopp. "Protože se jedná o velmi odlišné procesy, mohou tyto děti potřebovat různé přístupy ke změně svého chování."

První skupina dětí byla charakterizována nižšími verbálními schopnostmi, nižší úrovní kognitivních funkcí a méně výkonnými dovednostmi.

Podle Gatzke-Koppové děti potřebují verbální dovednosti, aby porozuměly pocitům druhých a vedly od dospělých, a aby vyjádřily pocity bez úderů. Potřebují také přiměřené kognitivní a výkonné funkce, aby mohli manipulovat s informacemi a přemýšlet o alternativách úderů a boje.

"Tato skupina dětí může fungovat na kognitivní úrovni, která je více podobná předškolákovi než mateřské škole," řekla Gatzke-Kopp.

"Je pro ně těžší vytahovat to, co cítí ostatní lidé." Nemají nuanční cit pro emoce; všechno je pro ně šťastné nebo smutné. Možná tedy nebudou tak dobří, aby rozpoznali, jak jejich chování vyvolává u dalšího dítěte pocit. Mohou mít doslova ‚těžké používat slova ', takže úder se stává snadnějším řešením, když jsou frustrovaní.“

Druhá skupina dětí měla dobré verbální a kognitivní fungování, ale byly více fyziologicky vzrušené. Byli více emocionálně reaktivní a měli tendenci mít ve svém životě více stresorů.

"Tyto děti vám možná budou moci říci, že kdyby je někdo tlačil na hřiště, šli by získat učitele, ale tlak se stane a oni to trochu ztratí a nezáleží na tom, co by měli dělat, jednají jen na popud , ”Uvedl spoluřešitel Mark Greenberg, Ph.D.

"Jednou z možností je, že prahová hodnota pro zvládání frustrace je pro tyto děti poměrně nízká." To, co pro ně můžeme považovat za malou nepříjemnost, je tedy velká hrozba. Když jsou v klidu, fungují velmi dobře, ale když ztratí kontrolu nad svými emocemi, nemohou ovládat své chování. “

V budoucnu tým plánuje prozkoumat, jak tyto různé typy dětí reagují na intervenci provedenou v druhé polovině mateřské školy a v první polovině prvního ročníku.

Zdroj: Penn State