Děti dvojjazyčných rodičů mají vysoce funkční mozky

V uplynulém desetiletí výzkum prokázal mozkovou přínos dvojjazyčnosti pro dospělé. Studie ukázaly, že být dvojjazyčný je spojeno s větší mozkovou aktivitou v oblastech mozku vyšší úrovně doprovázejících výkonné funkce.

Nový výzkum nyní ukazuje, že tento rozdíl v mozkové aktivitě související s dvojjazyčností je evidentní již v 11 měsících věku, stejně jako jsou děti na pokraji produkce svých prvních slov.

Předchozí studie mezi dospělými prokázaly, že dvojjazyčnost odpovídá větší aktivitě v oblastech mozku souvisejících s vyššími mentálními schopnostmi, včetně řešení problémů, přesouvání pozornosti a dalších žádoucích kognitivních vlastností.

"Naše výsledky naznačují, že ještě předtím, než vůbec začnou mluvit, si děti vychovávané v dvojjazyčných domácnostech osvojují úkoly spojené s výkonnými funkcemi," uvedla Naja Ferjan Ramírez, hlavní autorka a vědecká pracovnice z Washingtonské univerzity.

"To naznačuje, že dvojjazyčnost formuje nejen vývoj jazyka, ale obecněji také kognitivní vývoj," řekla.

Studie rovněž prokazuje, že mozky dětí z dvojjazyčných rodin zůstávají otevřenější vůči učení nových jazykových zvuků ve srovnání s dětmi z jednojazyčných rodin.

Studie se objeví online vVývojová věda a objeví se v nadcházejícím čísle časopisu.

"Jednojazyčné děti vykazují zúžení vnímání zvuků ve věku přibližně 11 měsíců - již nediskriminují cizojazyčné zvuky, které úspěšně diskriminovaly ve věku šesti měsíců," uvedla spoluautorka Patricia Kuhl, spolurežisérka I-LABS .

"Zdá se však, že děti vychovávané při poslechu dvou jazyků zůstávají„ otevřené “zvukům nových jazyků déle než jejich jednojazyční vrstevníci, což je pro jejich mozek dobrá a vysoce adaptivní věc," řekl Kuhl.

Vědci použili magnetoencefalografii (MEG), která měří magnetické změny vyvolané aktivními nervovými buňkami. Na rozdíl od jiných metod zobrazování mozku může MEG přesně určit načasování a umístění aktivity v mozku.

Studie je první, která pomocí MEG provedla analýzy celého mozku srovnávající aktivační vzorce v reakci na zvuky řeči u dětí vychovávaných v jednojazyčných a dvojjazyčných domácnostech.

V experimentu 16 dětí ve věku 11 měsíců - osm z domácností pouze v angličtině a osm ze španělsko-anglických domácností a rovnoměrná kombinace demografických faktorů, jako je socioekonomický status rodiny - sedělo na vysoké židli pod helmou podobný MEG skener.

Děti poslouchaly 18minutový proud zvuků řeči, například „da“ a „ta“. Stream zahrnoval zvuky specifické pro angličtinu nebo španělštinu a zvuky sdílené těmito dvěma jazyky.

Vědci porovnali mozkové odpovědi monolingválních a dvojjazyčných dětí na jazykové zvuky.

Vyšetřovatelé tvrdí, že nejzřetelnější rozdíl ve funkci byl ve dvou oblastech mozku spojených s výkonnou funkcí - prefrontální kůře a orbitofrontální kůře. V těchto oblastech měly španělsko-anglické dvojjazyčné děti silnější mozkové reakce na zvuky řeči ve srovnání s dětmi pouze v angličtině.

Zjištění se shodují se studiemi mozku u dvojjazyčných a jednojazyčných dospělých, uvedl Ferjan Ramírez. Zvýšení dvojjazyčnosti, které poskytuje oblastem výkonných funkcí v mozku, může vzniknout z toho, že dvojjazyční uživatelé potřebují přepínat mezi jazyky, což jim umožňuje rutinně procvičovat a zlepšovat dovednosti výkonných funkcí.

Další mozkové důkazy ze studie by měly být úlevou pro rodiče, kteří se zajímají, zda se jejich dvojjazyčné dítě učí dostatek jazyka:

• Dvojjazyčné děti vykazovaly nervovou citlivost jak na anglické, tak na španělské zvuky, což znamená, že se učí oba jazyky.
• Dvojjazyčné děti měly stejnou citlivost na anglické zvuky jako jednojazyčné děti, což naznačuje, že se učily anglicky stejnou rychlostí jako jednojazyčné děti.

"Jedenáctiměsíční mozek dítěte se učí jakýkoli jazyk nebo jazyky, které jsou v prostředí přítomny, a je stejně schopný učit se dva jazyky, stejně jako učit jeden jazyk," řekl Ferjan Ramírez.

"Naše výsledky podtrhují představu, že nejenom velmi malé děti jsou schopné se naučit více jazyků, ale také to, že rané dětství je optimální čas pro jejich začátek," uvedla.

Zdroj: Washingtonská univerzita