Škodlivé stereotypy brání učení a výkonu

Síla negativních stereotypů by neměla být podceňována: Stigmatizovaní jedinci často vykazují snížený výkon při zkouškách a jiných činnostech založených na dovednostech.

Podle nové studie vědců z Indiana University se nyní předpokládá, že účinky škodlivých stereotypů brzdí učení.

I když je účinek negativních stereotypů výkonu na provádění testů a v jiných oblastech dobře zdokumentován, studie sociálního psychologa Roberta J. Rydella a jeho kolegů je první, která ukazuje, že účinky lze také pozorovat dále proti proudu, než se kdysi myslelo - když dovednosti se učí, nejen provádějí.

"Účinek na učení by mohl být kumulativní," říká Rydell, jehož výzkum se zaměřuje na stereotypní ohrožení žen a matematiky.

"Pokud se ženy nenaučí relativně jednoduché dovednosti brzy, mohlo by jim to později způsobit potíže, když budou muset kombinovat řadu jednodušších dovedností novými, komplikovanými způsoby, jak řešit složité problémy."

"Pokud se například mladá dívka nenaučí relativně jednoduchý princip algebry nebo toho, jak rozdělit zlomky, protože čelí ohrožení, může jí to ublížit, když musí tyto dovednosti použít k dokončení problémů s geometrickými, trigonometrickými nebo kalkulárními testy." . “

Toto omezené učení může v konečném důsledku bránit snahám pomoci ženám vstoupit do zaměstnání v přírodních vědách a matematice, kde jsou v současnosti nedostatečně zastoupeny.

Studie „Stereotypní hrozba brání percepčnímu učení“ byla zveřejněna v Proceedings of the National Academy of Sciences Early Edition.

Studie byla navržena tak, aby zkoumala „pozornost a percepční učení ve vizuálním hledání“, nikoli konkrétně matematické učení, protože úkoly použité v experimentech umožnily vědcům snadno rozlišovat mezi efekty učení a efekty výkonu.

Prostřednictvím řady experimentů zahrnujících čínské znaky a úlohy barevného úsudku vědci dokázali, že ke skutečnému učení nedošlo u skupiny žen, kterým byly připomínány negativní stereotypy týkající se matematické a vizuální schopnosti žen.

Místo toho, aby bylo obtížné vyjádřit učení, což je typický účinek stereotypní hrozby, nenaučili se stejné dovednosti, jaké se naučily ženy v kontrolní skupině, které nebyly vystaveny negativním stereotypům.

Zdálo se, že ženy ve skupině se stereotypní hrozbou se příliš snažily překonat negativní stereotyp, nakonec hledaly postavy v experimentu soustředěně, ale neproduktivně, než aby nechaly postavy jen „vyskočit“, jak by po nějakém normálním případě měly výcvik.

„Výsledky se zdají být v souladu s názorem, že ženy v ohrožení se více snaží tento úkol splnit, a tím vytrvale pokračují v namáhavém sériovém vyhledávání po celou dobu tréninku a nedokáží najít a naučit se alternativní strategii, díky níž je hledání snazší a méně namáhavé,“ autoři napsali.

"Ženy, které dokážou dobře ovládat dovednosti, které předvádějí, s větší pravděpodobností projeví stereotypní hrozbu, protože více investovaly do vyvrácení stereotypu a stereotyp je více rozptyloval," řekl Rydell.

Rydell uvedl, že on a jeho kolegové provedli další výzkum konkrétně v oblasti matematického učení a výsledky jsou nadcházející. Myslí si, že účinek stereotypní hrozby na učení vyžaduje více studia vědců a větší pozornost pedagogů.

„(Tato studie) poukazuje na důležitost vytváření prostředí, která snižují dopad stereotypní hrozby během získávání matematických dovedností u žen,“ uzavírají autoři ve svém článku PNAS.

"Pokud se vytvoření takového prostředí neprovede, mohly by být výsledné deficity učení kumulativní, což by způsobilo problémy, které se s vývojem neustále zhoršují."

Zdroj: Indiana University