Abychom zjistili neznámo, spoléhají se děti méně na slova než na dospělé

Na rozdíl od dospělých se malé děti při kategorizaci nových předmětů spoléhají méně na slova nebo štítky a místo toho se o světě učí primárně jinými prostředky.

V nové studii Ohio State University zahrnující děti ve věku 4 až 5 let vědci zjistili, že štítky, které dospělí používají ke klasifikaci položek - například „pes“ nebo „tužka“ - nemají stejnou moc ovlivňovat myšlení dětí.

"Jako dospělí víme, že slova jsou velmi prediktivní." Pokud vás použijete slovy, často vás nezklamou, “uvedl Vladiir Sloutsky, spoluautor studie a profesor psychologie na Ohio State University a ředitel univerzitního Centra pro kognitivní vědy.

"Ale pro děti jsou slova jen další z mnoha funkcí, které je třeba zvážit, když se snaží klasifikovat objekt."

Předpokládejme například, že vám někdo, komu důvěřujete, ukáže objekt, který vypadá jako pero, a říká, že jde o magnetofon, řekl Sloutsky. Prvním instinktem může být podívat se na pero, abyste zjistili, kde bude mikrofon skrytý a jak jej můžete zapnout nebo vypnout.

"Možná si myslíš, že to byl nějaký špionážní nástroj, ale těžko bys tomu rozuměl jako magnetofon, i když to vypadá jako pero," řekl Sloutsky. "Dospělí věří, že slova mají jedinečnou moc klasifikovat věci, ale malé děti nemyslí stejně."

Studie ukázala, že i poté, co se děti naučí jazyk, neřídí jejich myšlení tak, jak si to vědci mysleli.

"Až v průběhu vývoje začnou děti chápat, že slova lze spolehlivě použít k označení položek," uvedl Sloutsky, který provedl výzkum s Wei (Sophia) Deng, postgraduální studentkou psychologie ve státě Ohio.

Studie zahrnovala dva související experimenty. První experiment zahrnoval 13 předškolních dětí ve věku od 4 do 5 let a 30 dospělých ve vysokoškolském věku. Účastníci se podívali na barevné kresby dvou různých fiktivních tvorů, které vědci identifikovali jako „flurp“ nebo „jalet“. Každá bytost byla odlišná barvou a tvarem pěti svých vlastností: těla, rukou, nohou, antén a hlavy. Například flurpy měly obvykle čtvercové antény zbarvené do žluta a jalety obecně měly šedě zbarvené trojúhelníkové antény.

Vědci učinili hlavu každého zvířete obzvláště prominentní nebo nápadnou a byla to jediná část těla, která se pohybovala. Flurp měl růžovou hlavu, která se pohybovala nahoru a dolů, a jalet měl modrou hlavu, která se pohybovala do strany.

Poté, co se dobrovolníci naučili fyzikální vlastnosti flurpu a jaltu, byli testováni ve dvou podmínkách. V první podmínce se účastníkům zobrazil obrázek tvora, který měl některé, ale ne všechny vlastnosti jednoho z tvorů, a zeptali se, zda se jedná o flurp nebo jalet. V jiném stavu jim bylo ukázáno stvoření, které mělo zakryto jednu ze svých šesti funkcí, a účastníci byli poté požádáni, aby zjistili, která část chybí.

V nejdůležitějším testu se subjekty dívali na označeného tvora s většinou jeho typických částí těla - kromě velmi výrazné pohyblivé hlavy, která patřila druhému zvířeti. Účastníci se poté zeptali, které zvíře je na obrázku.

"Asi 90 procent dětí šlo s tím, co jim řekla hlava - i když štítek a všechny ostatní rysy naznačovaly druhé zvíře," řekl Sloutsky. "Štítek byl jen dalším prvkem a nebyl pro ně tak důležitý jako ten nejdůležitější - pohyblivá hlava."

Dospělí spoléhali mnohem více na štítek - asi 37 procent použilo jméno stvoření jako vodítko při výběru, oproti 31 procentům, kteří používali pohyblivou hlavu. Zbývajících 31 procent mělo smíšené odpovědi.

Výzkumníci však provedli další experiment, aby vyloučili možnost, že by dobrovolníci byli zmatení, protože nikdy předtím neslyšeli flurpy a jalety. Druhý experiment byl podobný prvnímu, až na to, že zvířata dostala namísto flurpů a jaletů známější jména: „jedlíci masa“ a „mrkevožravci“.

V tomto případě byl rozdíl mezi dospělými a dětmi ještě zřetelnější: téměř dvě třetiny dospělých se při výběru spoléhaly na štítek, 18 procent spoléhalo na pohyblivou hlavu a 18 procent bylo smíšených respondentů. Pouze 7 procent dětí se spoléhalo na štítky, ve srovnání s 67 procenty, které se spoléhaly na pohybující se hlavu, a 26 procenty, které byly smíšenými respondenty.

Sloutsky uvedl, že tyto výsledky přispívají k našemu chápání toho, jak jazyk ovlivňuje poznání, a mohou pomoci rodičům komunikovat a učit své děti.

"V minulosti jsme si mysleli, že když pojmenujeme věci pro děti, štítky udělají zbytek: děti by usoudily, že dvě věci, které mají stejný název, jsou si nějakým způsobem podobné, nebo že k sobě patří," řekl.

"To už nemůžeme předpokládat." Opravdu musíme dělat víc než jen označovat věci. “

Výzkum se objeví online v časopisePsychologická věda.

Zdroj: Ohio State University