Pro dětskou slovní zásobu, kvalita interakce s rodiči
Několik studií ukázalo, že to, jak hodně říkají rodiče svým dětem, je dobrým prediktorem slovní zásoby dětí v době, kdy začínají školu.
Velikost slovníku dítěte při vstupu do školy zase silně předpovídá úroveň úspěchu v průběhu školní docházky, a to i na střední a vysoké škole.
Nová studie psychologů na Pensylvánské univerzitě však zjistila, že časné zdokonalení slovní zásoby pravděpodobně bude mít více společného s „kvalitou“ interakcí, při nichž se slova používají, než s pouhým množstvím řeči zaměřené na malé děti.
Studie navíc ukazuje, že na rozdíl od kvantity kvalita těchto interakcí nesouvisí se socioekonomickým statusem rodičů.
Studie je zveřejněna v Sborník Národní akademie věd.
Odborníci se shodují, že osvojení jazyka v raném věku je zásadní pro budoucí úspěch člověka; Dr. John Trueswell a Lila Gleitman se rozhodli prozkoumat mechanismy zapojené do toho, jak se děti učí jejich první slova.
Trueswell a Gleitman již dlouho zkoumají mechanismy, které se podílejí na tom, jak se děti učí první slova. Jedna z jejich předchozích studií naznačuje, že děti se tato slova učí v okamžiku, který lze popsat jako okamžik „heuréky“ - tedy až po „vysoce poučných“ příkladech řeči, které jasně spojují toto slovo s věcí, na kterou odkazuje.
Vědci se domnívali, že tyto vysoce poučné příklady budou záležet mnohem víc než pouhé množství řeči v domácnosti, když dojde na to, že se děti naučily více slov.
Aby zjistili, zda tomu tak je, pustili se do sledování dlouhodobých účinků těchto příkladů a sledovali, zda se dětem, které jim byly častěji vystaveny, daří lépe při testu slovní zásoby o tři roky později.
Pro zahájení této studie však vědci museli nejprve určit, co představuje vysoce poučnou řeč.
Za tímto účelem vědci navštívili více než 50 rodin z různých prostředí v jejich domovech a natáčeli rodiče, kteří komunikovali se svými dětmi. Tyto návštěvy uskutečnili, když bylo dětem 14 měsíců a pak znovu o čtyři měsíce později.
Vědci upravili tyto nahrané interakce až na 40sekundové segmenty, každý se soustředil na jednu instanci rodiče, který říkal běžné a konkrétní podstatné jméno, například „kniha“, „koule“ nebo „pes“.
Vědci ukázali tyto segmenty dospělým dobrovolníkům, ale ztlumili video, dokud rodič nedosáhl cílového slova, které bylo nahrazeno pípnutím. Dobrovolníci byli požádáni, aby uhodli slovo, které rodič v každém případě řekl.
"Úmyslně jsme vybrali videa rodičů, kteří interagují se svými dětmi v domácnosti, protože je to složité," řekl Trueswell.
"Naše intuice jsou trochu zavádějící; myslíme si, že to bude jednoduché prostředí, ale dějí se najednou různé věci a mění se to každou sekundu. Určit referenta konkrétního slova, zvláště když neznáte žádná slova, není to jednoduchý úkol. “
Vytažením slovního kontextu prožívají dobrovolníci nahrané situace tak, jak to zažívají děti, protože dosud nerozumí žádným slovům a musí se nejdříve spolehnout na ekologické vodítka.
Vědci také zahodili případy, kdy by dítě mohlo dané slovo znát. V takových případech by dobrovolníci mohli být schopni vyzvednout vodítka spíše od dítěte než od rodiče a rodič by mohl být méně svědomitý při spojování významu slova s jeho referentem.
"Vidíme, že čím více prostředí maximalizuje" zde a nevhodnost "řeči, například když rodič gestikuluje nebo se dívá na dotyčný objekt, tím je pravděpodobnější, že interakce bude vysoce informativní," řekl Gleitman.
"A ukázalo se, že je to překvapivě těžké; pouze 7 procent příkladů dokázalo správně uhodnout více než polovina dospělých, kterým jsme je ukázali. “
Pokud více než polovina dospělých dokázala správně uhodnout cílové slovo příkladu, bylo by interakce vysoce informativní. Vědci použili tento přístup k určení, jak přibližně každé dítě ve studii slyšelo tyto vysoce poučné příklady.
Zjistili překvapivou míru variability: rodiče, kteří poskytli nejvyšší míru vysoce informativních příkladů, tak učinili 38 procent času, zatímco ti, kteří poskytli nejnižší míru, tak učinili jen 4 procenta času.
"To znamená, že někteří rodiče poskytují 10krát více vysoce informativních vzdělávacích případů než ostatní," řekl Gleitman.
Účinek této nesrovnalosti byl jasný, když vědci sledovali, jak dobře si každé z dětí vedlo o standardní test slovní zásoby o tři roky později. Čím častěji dítě slyšelo vysoce poučné příklady řeči, tím lépe se mu v těchto testech dařilo.
Zvýšení množství řeči bylo také přínosné, ale pouze proto, že se zvýšil počet šancí, že rodiče museli poskytnout vysoce poučné příklady.
"Naštěstí se zdá, že málo informativní instance jsou ignorovány," řekl Trueswell. "Tím, že budete s dětmi více mluvit, není to tak, že byste jim dávali špatná data, jen zvyšujete příležitost tyto nugety najít."
Kriticky, rychlost, jakou rodič dával svým dětem vysoce poučné příklady, neodpovídala celkovému množství, které s nimi mluvilo. To je potenciálně nadějná zpráva vzhledem ke studiím, které spojují nízký socioekonomický stav neboli SES s nízkým množstvím řeči a tedy se špatným školním výkonem.
"Existuje celá řada důvodů, proč rodiče s nízkým SES mluví méně ke svým dětem," řekla Trueswell, "ale když s nimi mluví, jejich přirozené předpoklady mluvit o tom, co je tady a teď ', se nezdá korelovat s jejich SES. “
A zatímco v budoucím výzkumu bude třeba určit přesné mechanismy, které vedou k tomu, že určitý druh řeči bude vysoce informativní, studie týmu Penn ukazuje, jak mohou tyto příklady kvality mít převažující a trvalý účinek na důležitou fázi vývoje dítěte.
"Tento efekt můžete vidět i se všemi rozdíly v jejich životech a osobnostech," řekl Gleitman. "Skrz veškerý tento hluk prosvítá signál lineárního vztahu mezi těmito vysoce informativními příklady a výkonem jejich dětí v tomto testu slovní zásoby o tři roky později."
Zdroj: University of Pennsylvania
