Krátké přednášky, časté kvízy Maximalizujte online učení
Nová výzkumná studie založená na Harvardu hodnotí vzdělávací techniky, které mohou pomoci studentům podávat lepší výkon.
Běžnou překážkou pro studenty navštěvující domácí virtuální kurzy je příval rozptýlení, včetně e-mailu, internetu, textových zpráv a televize, stejně jako narušení způsobené spolubydlícími a přáteli.
Vědci se domnívají, že řešením je včasné a časté testování studentů.
Interpretací online přednášek s krátkými testy se podle psychologa Dr. Daniela Schactera a doktora Karla Szpunara, postdoktoranda v psychologii, snížilo putování mysli studentů na polovinu, ztrojnásobilo se psaní poznámek a zlepšila se celková retence materiálu.
Jejich nálezy jsou uvedeny v časopise Sborník Národní akademie věd.
„Doufáme, že tento výzkum prokáže, že můžeme použít velmi silné experimentálně vhodné techniky k popisu toho, co v online vzdělávání funguje a co ne,“ řekl Szpunar.
"Otázkou v podstatě je, jak optimalizujeme čas studentů, když jsou doma, a snažíme se učit z online přednášek?" Jak jim můžeme pomoci co nejefektivněji získat informace, které potřebují?
"Někteří studenti, s nimiž jsem mluvil, řekli, že jim trvá až čtyři hodiny, než projdou hodinovou online přednáškou, protože se snaží bojovat proti všemu rozptýlení kolem sebe," pokračoval. "Pokud studenty motivujeme, aby věnovali pozornost tomu, co dělají, ušetří jim to čas." To je jeden způsob, jak toho dosáhnout. “
Je ironií, že Schacter uvedl, že zatímco online kurzy v posledních několika letech explodovaly v popularitě, stále zůstává „překvapivě málo“ tvrdých vědeckých údajů o tom, jak se studenti učí ve virtuální třídě.
"Mnoho lidí má představu o tom, jaké techniky jsou účinné," řekl. "Existuje obecná lidová moudrost, která říká, že lekce by měla být krátká a poutavá, ale chybí přísné testování, které by to podpořilo."
Aby se vědci dozvěděli více o optimálním zapojení, navrhli dva experimenty.
V první skupině byla skupina studentů požádána, aby sledovala přednášku, která byla rozdělena do čtyř segmentů, každá o délce asi pěti minut. Po každém segmentu byli studenti požádáni, aby provedli několik matematických úloh. Někteří studenti byli poté testováni na materiálu z přednášky, zatímco kontrolní skupina měla více matematických problémů.
Ve druhém experimentu byli účastníci rozděleni do tří skupin. Podobně jako v prvním experimentu všichni začali sledovat přednášku, která byla rozdělena do čtyř segmentů. Rozdíl byl v tom, že studenti byli vyrušeni a zeptali se, zda jejich mysl bloudí.
"Bylo překvapivé, jak vysoká je základní tendence k procházení myslí," řekl Schacter. "V našich experimentech, když jsme se studentů zeptali, jestli se toulají po mysli, řekli zhruba 40 procent času ano." Je to významný problém. “
Po každém segmentu všechny tři skupiny opět provedly řadu matematických úloh. Někteří studenti pak byli na přednášce testováni, někteří zvládli více matematických úloh a někteří dostali příležitost studovat materiál z přednášky podruhé.
Schacter překvapivě uvedl, že v obou experimentech studenti, kteří byli testováni mezi jednotlivými segmenty - ale ne ostatní, dokonce i ti, kterým bylo umožněno znovu studovat materiál - vykazovali výrazný pokles v putování myslí a zlepšili celkovou retenci materiálu.
"Nestačí, aby přednáška byla krátká nebo aby byla přednáška rozdělena, jak jsme to udělali v těchto experimentech," řekl Schacter.
"Musíte mít testování." Jenom to rozbít a umožnit jim dělat něco jiného, dokonce jim umožnit znovu studovat materiál, nedělá nic, co by omezovalo putování myslí, a nedělá nic pro zlepšení výkonu závěrečných testů. Testování je kritickou součástí. “
Schacter a Szpunar věří, že tyto testy působí jako pobídka pro studenty, aby přednášce věnovali větší pozornost, protože vědí, že na konci každého segmentu budou muset odpovídat na otázky.
"Ať už je to ve třídě nebo online, studenti obvykle neočekávají, že budou muset shrnout přednášku způsobem, který dává smysl, až mnohem později," vysvětlil Szpunar.
"Ale pokud je k tomu občas motivujeme, je mnohem pravděpodobnější, že studenti odloží všechno ostatní stranou a rozhodnou se, že se k tomuto textu dostanou po vyučování, nebo si mohou dělat starosti o svou druhou třídu později a jsou schopni absorbovat materiál mnohem lépe. “
Dalším překvapivým účinkem testování, řekl Szpunar, bylo snížení úzkosti z testování mezi studenty a zmírnění jejich obav z toho, že přednáškový materiál bude velmi náročný.
Do budoucna, řekl Schacter, doufá, že prozkoumá, zda testovací účinek může také snížit putování myslí ve třídě.
"Víme, že na přednáškách ve třídě je bloudění mysli," řekl. "Testovací intervence ještě nebyla vyzkoušena, ale myslím si, že Karl i já očekáváme, že budou mít podobné a možná ještě silnější výsledky, protože tyto experimenty byly prováděny ve velmi kontrolovaném prostředí."
Vzhledem k tomu, že online kurzy jsou stále častěji nabízeny jako velká část budoucnosti vysokoškolského vzdělávání, Szpunar řekl, že doufá, že zjištění pomohou navrhnout plán, který zajistí, aby studenti mohli z těchto studií vytěžit maximum.
"Přinejmenším to, co říká, je, že nestačí rozdělovat přednášky na menší segmenty, nebo zaplnit tento zlom nějakou aktivitou," řekl.
"To, co opravdu musíme udělat, je vštípit studentům očekávání, že budou muset později vyjádřit, co se naučili." Myslím, že pro mnoho lidí bude velmi vytrvalá myšlenka, že si budou myslet, že studenti nevěnují pozornost téměř polovinu času, ale toto je jeden ze způsobů, jak jim můžeme pomoci získat z těchto online přednášek více. “
Zdroj: Harvard
