Rozptýleno od učení?

Překvapivý nový výzkum může přepsat teorii učení, protože vědci z Brown University tvrdí, že rozptýlení nemusí nutně bránit procesu učení motorického úkolu.

Vyšetřovatelé zjistili, že pokud byla pozornost rozdělena během vzpomínání na motorický úkol stejně jako během učení se úkolu, lidé se chovali, jako by v žádné fázi nedocházelo k rušení.

Skutečným problémem tedy je, že nekonzistentní rozptýlení může zhoršit naši vzpomínku na úkol. Dokud bude naše pozornost stejně rozdělená, když si musíme vybavit motorické dovednosti, jako když jsme se je naučili, uděláme to dobře, říkají vědci.

Mnoho z našich naučených motorických úkolů, ať už je to řízení, sportování nebo hudba, a dokonce i chůze po zranění, se objevuje při jiných věcech.

"Vzhledem ke složitosti našeho světa může být mozek schopen integrovat dělení pozornosti během učení jako narážku, která umožňuje lépe si vybavit přítomnost podobného narážky," uvedl vedoucí výzkumný pracovník Joo-Hyun Song, Ph.D.

"Základním předpokladem lidí je, že rozdělená pozornost je špatná - pokud rozdělíte svou pozornost, měl by se váš výkon zhoršit," řekla. "Ale učení má pozdější část získávání dovedností." Lidé nestudovali, jaká je role rozdělené pozornosti při vzpomínání na paměť později. “

Song a neurovědec Patrick Bédard, Ph.D., publikovali svou práci v časopise Psychologická věda.

Vyšetřovatelé provedli dva experimenty. V prvním případě 48 dobrovolníků manipulovalo s dotykovým perem na dotykové podložce, aby virtuálně dosáhlo cílů na obrazovce počítače. Trik, který jsme se měli naučit, spočíval v tom, že počítač ohnul virtuální svět o 45 stupňů, takže subjekty to musely kompenzovat.

Mezitím někteří dobrovolníci také museli provést další úkol, kterým bylo spočítat symboly, které se pohybovaly na obrazovce, když dosáhly svých nepříjemných zásahů. Ostatní dobrovolníci symboly viděli, ale bylo jim řečeno, že je mohou ignorovat.

Později subjekty předvedly své nové schopnosti dosáhnout, některé s některými, aniž by musely znovu počítat symboly.

Subjekty byly proto rozděleny do pěti skupin podle toho, zda musí vydržet rozptýlení symbolu buď během učení, nebo během vzpomínání a do jaké míry (vysoké nebo nízké).

Například skupina „nikdo-žádný“ se symboly nikdy nezabývala, skupina „vysoká-žádná“ byla při učení rozptylována, ale ne během vzpomínání, a skupina „vysoké-vysoké“ měla v obou případech stejnou pozornost rozdělenou.

Když se vědci podívali na to, jak dobře si subjekty v každé skupině vzpomněli na úkol, zjistili, že skupina s vysokou a vysokou úrovní obstála stejně jako skupina žádná-žádná, zatímco skupiny vysoké-žádné, nízké-žádné a žádné-vysoké všechny bojoval.

Bylo to, jako by ti, kterým byl během testování odepřen stejný stupeň rozptýlení, jaký zažili během učení, utrpěli nevýhodu.

Druhý experiment ukázal, že vyrušování při odvolání nemusí být stejného druhu jako vyrušování během učení.

Song a Bédard podrobili dalších 50 subjektů podobným souborem experimentů, ale tentokrát pro některé dobrovolníky byly rozptýlení během vzpomínání tvary, pro jiné tvary s odlišnou jasností a pro ostatní to byly zvuky.

Nakonec se nezdálo, že by záleželo na tom, jaké rozptýlení bylo během vzpomínání, pokud předměty během učení rozptýlily. Každý, kdo byl rozptylován jak učením, tak vzpomínáním, dosahoval lepších výsledků než ti, kteří byli rozptylováni během učení, ale nerozrušeni během vzpomínání.

Důležitým zjištěním bylo, že účinek, který měřila Song, nezávisel na zachování konzistentního vnějšího kontextu - například okolního prostředí. V obou případech musel být stejný stupeň rozptýlení.

"V tomto ohledu studie není jen rekapitulací dobře přijatého pozorování, které si lidé mohou lépe pamatovat, když jsou ve stejném kontextu jako dříve." Pokud vůbec, “řekla,„ to naznačuje, že rozdělená pozornost je silnější než vnější kontext při vyvolání druhu měřeného odvolání. “

Výzkum přináší otázku, zda můžeme zlepšit učení pomocí rozptýlení? A ovlivňuje načasování rozptýlení pozornost, a tedy učení?

Dalším úkolem je přijít na to, co by se mohlo v mozku odehrávat, aby rozdělená pozornost byla spíše výzvou k zapamatování než překážkou učení.

"Prozatím moje pracovní hypotéza spočívá v tom, že se tím vytvoří interní reprezentace, ve které je rozdělená pozornost spojena s procesem motorického učení, takže může fungovat jako interní podnět," řekl Song.

Song řekla, že je zvědavá, zda pochopení účinku může zlepšit rehabilitaci. Může být například lepší pomoci pacientům naučit se chodit nejen po klinice, ale i uprostřed míry rozptýlení, s nimiž by se setkali na chodníku v sousedství.

"Bez ohledu na kontexty pozornosti v reálných situacích může být úspěch výukových a rehabilitačních programů narušen," uvedla.

Zdroj: Brown University