Pro lepší učení je selhání volbou
"Zaměřili jsme se na rozšířenou kulturní víru, která srovnává akademický úspěch s vysokou úrovní kompetencí a neúspěch s intelektuální podřadností," uvedla Frederique Autin, Ph.D., postdoktorandka na univerzitě v Poitiers ve Francii.
"Studenti, kteří jsou posedlí úspěchem, se bojí selhat, a proto se zdráhají podniknout obtížné kroky k osvojení nového materiálu." Uznání, že obtížnost je klíčovou součástí učení, by mohlo zastavit začarovaný kruh, ve kterém potíže vytvářejí pocity neschopnosti, které zase narušují učení. “
"Lidé se obvykle domnívají, že akademické výsledky jednoduše odrážejí inherentní akademické schopnosti studentů, které je obtížné změnit," dodal Jean-Claude Croizet, Ph.D., profesor psychologie na University of Poitiers, který dohlížel na výzkum založený na Autinově doktorském studiu disertační práce.
"Učitelé a rodiče však mohou pomoci studentům uspět pouhou změnou způsobu, jakým je materiál předkládán."
V prvním experimentu se 111 francouzskými žáky šestého ročníku dostali studenti velmi obtížné anagramové problémy, které žádný z nich nedokázal vyřešit. Poté vědec hovořil se studenty o obtížnosti problémů. Jedna skupina řekla, že učení je obtížné a selhání je běžné, ale praxe pomůže. Děti ve druhé skupině byli právě požádáni, jak se pokusili vyřešit problémy.
Studenti poté absolvovali test, který měří kapacitu pracovní paměti, což je schopnost ukládat a zpracovávat příchozí informace. Kapacita pracovní paměti je dobrým prediktorem mnoha aspektů akademických výsledků, včetně čtení s porozuměním, řešení problémů a IQ, uvedli vědci.
Studenti, kterým bylo řečeno, že učení je obtížné, dosáhli při testu pracovní paměti výrazně lépe, zejména u složitějších problémů, než druhá skupina nebo třetí kontrolní skupina, kteří test pracovní paměti absolvovali bez anagramů nebo rozhovoru s výzkumníky.
Druhý experiment se 131 žáky šestého ročníku sledoval podobný postup s obtížnými přesmyčkami a diskusemi s výzkumným pracovníkem. Další skupina studentů absolvovala jednodušší anagramový test, který bylo možné vyřešit, a této skupině nebylo řečeno, že učení je obtížné.
Všichni studenti poté absolvovali test s porozuměním čtení. Děti, kterým bylo řečeno, že učení je obtížné, získaly vyšší skóre než ostatní skupiny, včetně studentů, kteří právě uspěli v jednoduchém testu.
Třetí experiment se 68 žáky šestého ročníku měřil čtení s porozuměním a kladl otázky, které měřily pocity studentů ohledně jejich vlastní akademické kompetence. Skupině, které bylo řečeno, že učení je obtížné, se dařilo lépe při čtení s porozuměním a uvedla méně pocitů nekompetentnosti.
Vědci poznamenávají, že zlepšení testů studentů bylo pravděpodobně dočasné, ale výsledky ukázaly, že kapacitu pracovní paměti lze zlepšit jednoduše zvýšením důvěry studentů a snížením jejich strachu z neúspěchu.
"Náš výzkum naznačuje, že studenti budou mít prospěch ze vzdělávání, které jim dává prostor pro boj s obtížemi," řekl Autin. „Učitelé a rodiče by měli spíše zdůrazňovat pokroky dětí, než se soustředit pouze na známky a výsledky testů. Učení vyžaduje čas a každý krok v procesu by měl být odměněn, zejména v raných fázích, kdy studenti s největší pravděpodobností zažijí neúspěch. “
Zdroj: Americká psychologická asociace
