Bias učitele ovlivňuje akademický výkon studentů barev

Učitelé často podceňují akademické schopnosti studentů barev, což má podle nové studie dopad na známky a akademická očekávání studentů.

"Když učitelé podceňují akademické schopnosti svých studentů tím, že vnímají, že jejich třída je pro studenty příliš obtížná, je to důležité - ale záleží to odlišně pro různé skupiny studentů," řekl Hua-Yu Sebastian Cherng, odborný asistent mezinárodního vzdělávání v New Yorku Univerzita Steinhardt School of Culture, Education and Human Development.

Víra učitele v akademické schopnosti jejich studentů je zásadní ingrediencí pro úspěch studentů a podle výzkumníka souvisí s vlastní vírou studentů v to, jak daleko ve škole budou postupovat, jejich postoje ke škole a jejich akademické výsledky.

"Proces začíná učitelem, který očekává, že student akademicky uspěje," řekl. "Tato víra může formovat chování učitele, například jaké úkoly jsou zadány, řeč těla a čas, který učitel se studentem stráví." Studenti na tato vysoká očekávání reagují tím, že je internalizují, což může zvýšit jejich vlastní akademická očekávání a výkon. “

Tato vnímání učitelů mohou být obzvláště důležitá pro studenty barvy, protože malá část výzkumu ukazuje, že když mají učitelé důvěru v akademické schopnosti studentů barvy, získávají ještě větší výhody než jejich bílí kolegové, uvedl výzkumník.

Pomocí Longitudinální studie o vzdělávání z roku 2002 Cherng analyzoval vzdělávací, demografické a průzkumové údaje od přibližně 10 000 středoškoláků a jejich učitelů. Nejprve zkoumal, zda mají učitelé podobné vnímání akademických schopností studentů patřících k různým rasovým a etnickým skupinám po zvážení faktorů, jako jsou standardizované výsledky testů a dokončení domácích úkolů.

Poté zkoumal, zda učitelé podceňující schopnosti svých studentů - přesvědčení, že se studenti ve třídě trápí, když jsou výsledky testů studentů průměrné nebo vyšší - souvisí s vlastními očekáváními studentů a GPA.

Očekávání studentů byla měřena podle toho, do jaké míry očekávali senioři středních škol, že ve škole půjdou - například to, zda absolvují vysokou školu nebo získají titul absolventa.

V souladu se stereotypy o rase a akademických schopnostech učitelé matematiky i angličtiny častěji vnímali svou třídu jako příliš obtížnou pro studenty barev ve srovnání s bílými studenty, a to i po kontrole standardizovaných výsledků testů, dokončení domácích úkolů a mnoha dalších faktorů , podle zjištění studie.

Největší rozdíl byl zjištěn u černošských studentů: Více než dvojnásobné procento učitelů matematiky (18 procent) a angličtiny (13 procent) uvedlo, že jejich třída je příliš obtížná, ve srovnání s bílými studenty (osm procent učitelů matematiky; šest procent angličtiny) učitelé).

Velké rozdíly byly také mezi latino-bílými studenty (šestiprocentní rozdíl).

Čtyřpercentní rozdíl mezi bílými a asijskými americkými studenty ve zprávách učitelů angličtiny se shoduje se stereotypem „Model Minority“, že asijští Američané vynikají v matematice, ale ne v angličtině, uvedl výzkumník.

"Na základě mé analýzy učitelé, kteří podceňují schopnosti svých studentů, ve skutečnosti způsobují, že studenti mají od sebe nižší akademická očekávání, což znamená, že očekávali, že dokončí méně školy," uvedl Cherng. "To bylo zvláště škodlivé mezi černošskými studenty."

Cherng však při pohledu na GPA našel jiný příběh: Zatímco podceňování učitelů bylo spojeno s nižšími GPA, vztah byl pro černošské studenty slabší.

"Je možné, že černošští studenti očekávají, že jejich učitelé na ně méně myslí a tvrději pracují ve třídě, aby jim dokázali, že se mýlí, a proto mají menší negativní dopad na jejich GPA," řekl. "Náročné podceňování učitelů může být jedinečné pro černošské studenty, kteří mají dlouhou historii odolávání diskriminaci ve školách." Bez ohledu na to podceňování učitelů škodí černé mládeži. “

Řešení těchto předsudků prostřednictvím lepších přípravných programů pro učitele nebo profesního rozvoje může pomoci eliminovat rozdíly v úspěších a posílit úspěch všech studentů, uzavřel Cherng.

Studie byla zveřejněna v časopise Výzkum společenských věd.

Zdroj: Steinhardtova škola kultury, vzdělávání a lidského rozvoje na Newyorské univerzitě