Inkluzivní kurikulum nemusí pomoci zdravotně postiženým mateřským společnostem spřátelit se

Podle nové studie zveřejněné v časopise inkluzivní učebny, které používají osnovy povědomí o zdravotním postižení, nemusí nutně pomáhat dětem se zdravotním postižením navazovat nová přátelství. Témata zvláštního vzdělávání v raném dětství.

Zjištění také ukázala, že mít alespoň jednoho nejlepšího přítele pomáhá dětem s mnoha problémovými chováním a nízkými sociálními dovednostmi získat vzájemné přijetí.

Inkluzivní učebny jsou definovány jako učebny, které integrují děti se speciálními potřebami do běžné třídy.

„Skutečnost, že přibližně 40 procent malých dětí se zdravotním postižením vstoupí do mateřské školy bez dovedností odpovídajících sociálním vztahům odpovídajícím věku, je zarážející, protože tyto dovednosti jim pomáhají navazovat přátelství, což zase podporuje plynulejší přechody v mateřské škole a může zabránit pozdějšímu pronásledování vrstevníky,“ uvedlo vedoucí výzkumná pracovnice Lori Erbrederis Meyer, Ph.D., odborná asistentka raného dětství a raného dětství ve speciální škole na Vermontské univerzitě.

"Zjistili jsme, že samotné začlenění se nerovná zvýšenému přijetí, členství ve třídě nebo vzájemným vztahům." Tento výzkum zdůrazňuje důležitost individualizace celoplošných programů podle potřeb podpory dětí. “

Ve studii s názvem „Dopad afektivní intervence na přátelství mateřských škol se zdravotním postižením“ Meyer zkoumal dopad učebních osnov pro povědomí o zdravotním postižení na rozvoj blízkých přátelství mezi 26 mateřskými školkami se zdravotním postižením zapsanými do šesti tříd včetně.

Pozorovala také, zda přítomnost alespoň jednoho nejlepšího přítele může pomoci zprostředkovat vztah mezi sociálními dovednostmi dětí / problémovým chováním a přijetím ze strany vrstevníků.

Myers porovnal výsledky dvou studijních skupin, z nichž každá obsahovala studenty se zdravotním postižením i bez něj. V jedné skupině učitelé učili z programu „Speciální přátelé“, což je učební plán určený ke zvýšení pozitivního přístupu dětí k postižením. V druhé skupině učitelé implementovali učební plán se zaměřením na přírodní vědy.

Každý program zahrnoval společné čtení knih po celé třídě, kooperativní výukové skupiny se smíšenými schopnostmi, kde se studenti mohli navzájem účastnit herních aktivit, a půjčovací knihovnu, kde si studenti mohli přinést knihy ke čtení se svými rodinami.

Program Děti v programu Speciální přátelé čte knihy se zaměřením na témata související se zdravotním postižením, přičemž učitelé diskutují o spiknutí knihy, souvislostech mezi dětmi a postavami v knihách, porozumění zdravotním postižením a slovní zásobě specifické pro zdravotní postižení. Učitelé využívající vědecký program vedli čtení knih velmi podobným způsobem.

"Na rozdíl od naší hypotézy, že počet nejlepších přátelství v programu Special Friends vzroste, zjistili jsme výrazný nárůst počtu nejlepších přátelství pro děti se zdravotním postižením, které se účastní vědeckého programu," říká Meyer.

Mezi aktivitami kooperativních vzdělávacích skupin ve Special Friends oproti přírodovědným osnovám byl jeden důležitý rozdíl.

Ve skupině Speciální přátelé osnovy povzbuzovaly otevřené, dramatické hry - jako předstírání restaurace - zatímco vědecká skupina pracovala na projektových aktivitách, které měly jasně definované výsledky - jako například společná práce na stavbě ptačího hnízda.

"Důkazy ukazují, že děti v programu Speciální přátelé možná neměly takové herní dovednosti, které by jim umožňovaly zapojit se do prodloužených, nezávislých herních interakcí během aktivit ve skupinové kooperativní výuce," říká Meyer.

"Některé z dětí si nebyly jisté, jak zahájit interakce." To může odpovídat za pokles průměrného počtu nejlepších přátelství skupiny. “

Výsledky dále ukázaly, že seberegulace a sociální dovednosti přímo souvisejí s tím, že mají alespoň jednoho nejlepšího přítele a přijetí mezi vrstevníky.

"Děti, které měly vyšší míru problémového chování a nižší sociální dovednosti, měly také nižší míru vzájemného přijetí," říká Meyer. "Pokud však děti s těmito sociálně-behaviorálními charakteristikami měly nejlepší přátelství, nevedlo to k nižšímu skóre vzájemného přijetí."

Meyer navrhuje, aby se zvýšily šance dětí s postižením na spřátelení, vysoce kvalitní modely inkluze musí být strukturovány tak, aby vytvářely prostředí, které podporuje přijetí, členství a rozvoj přátelství malých dětí.

"Náš výzkum ukazuje, že se současně zaměřujeme na zlepšování sociálních dovedností dětí a snižování jejich náročného chování, musíme jim také pomáhat s přáteli ve třídě kvůli ochranným faktorům, které má, a jeho vlivu na lepší produkci sociální a akademické výsledky. “ ona říká.

Zdroj: University of Vermont