Děti vědí, kdy je zadržena úplná pravda

Kognitivní vědci se učí, že je obtížné dítěti něco plížit, zvláště když dospělý neříká celou pravdu.

Odborníci vědí, že děti se při poznávání okolního světa hodně učí, ale spoléhají také na to, co jim řeknou dospělí.

Předchozí výzkum stanovil, že děti mohou zjistit, kdy jim někdo klame, ale kognitivní vědci z MIT se nedávno zabývali jemnější otázkou: Dokážou děti říci, když jim dospělí říkají pravdu, ale ne celou pravdu?

Ve studii vědci zjistili, že nejen děti mohou tento rozdíl rozlišovat, ale mohou také kompenzovat neúplné informace tím, že prozkoumají více samy.

Určení, komu důvěřovat, je důležitá dovednost, kterou se musíme naučit v raném věku, protože tolik našich znalostí o světě pochází od jiných lidí, říká postdoktor a hlavní autor Hyowon Gweon, Massachusetts Institute of Technology (MIT).

"Když nám někdo poskytne informace, nedozvíme se jen o tom, co se vyučuje; také se o této osobě něco naučíme. Jsou-li informace přesné a úplné, můžete této osobě v budoucnu také věřit, “říká Gweon.

"Pokud vás ale tato osoba naučila něčemu špatně, udělala chybu nebo vynechala něco, co je pro vás důležité vědět, možná budete chtít pozastavit svou důvěru, být skeptičtí ohledně informací, které v budoucnu poskytne, a dokonce hledat další zdroje informací. “

Jak je uvedeno v časopise PoznáníStudie staví na výzkumu, který zkoumal, jak se děti chovají, když učitel vysvětlí pouze jednu funkci hračky, která dokáže čtyři různé věci.

Zjistili, že tyto děti trávily většinu času zkoumáním pouze funkce, kterou učitel předvedl (hračka skřípá, když je zatažena žlutá trubička), za předpokladu, že to byla jediná věc, kterou mohla udělat.

Děti, které nedostaly žádné pokyny, však strávily více času zkoumáním všech funkcí hračky a nakonec objevily více z nich.

V nové studii chtěl Gweon prozkoumat, co si děti myslí o učiteli, který plně nevysvětlil, co hračka dokáže.

„Předchozí studie o důvěře dětí v informátory nebo učitele se zaměřovaly na to, zda děti rozlišují a odlišně se učí od někoho, kdo říká něco falešného od někoho, kdo říká pravdu,“ říká.

"Přesahující tyto citlivosti k pravdě a falešnosti, to, co jsem chtěl vidět v této studii, je, zda děti jsou také citlivé na někoho, kdo mluví pravdu, ale ne celou pravdu; někoho, kdo jim neřekl všechno, co by měli vědět. “

V prvním experimentu dostaly děti ve věku šest a sedm let hračku, kterou si mohly prozkoumat samy, dokud neobjevily všechny její funkce.

Jedna skupina dětí dostala hračku se čtyřmi tlačítky, z nichž každá aktivovala jinou funkci - natahovací mechanismus, LED světla, rotující glóbus a hudbu - zatímco druhá skupina dostala hračku, která vypadala téměř identicky, ale měla pouze jedno tlačítko, které ovládalo natahovací mechanismus.

Potom děti sledovaly, jak loutka „učitele“ předvádí hračku loutce „studenta“. U obou hraček byla instrukce učitele stejná: předvedl pouze natahovací mechanismus.

Po demonstraci byly děti požádány, aby pomocí stupnice od jedné do 20 hodnotily, jak užitečná byla učitelka.

I když učitel vždy předváděl pouze natahovací mechanismus, děti, které věděly, že hračka má tři další neprokázané funkce, získaly mnohem nižší hodnocení než děti, které věděly, že je to jediná funkce hračky.

Druhý experiment začal stejným způsobem, kdy děti hračku prozkoumaly a poté viděly úplnou nebo neúplnou ukázku jejích funkcí. V této studii však učitel přinesl druhou hračku.

Ačkoli tato hračka měla čtyři funkce, učitel předvedl pouze jednu.

Děti, které předtím viděly demonstraci, o které věděly, že jsou neúplné, prozkoumaly hračku mnohem důkladněji než děti, které viděly kompletní demonstraci, což naznačuje, že nevěří učiteli, že bude plně informativní.

"To ukazuje, že děti nejsou jen citlivé na to, kdo je správný nebo špatný," říká Gweon.

"Děti mohou také hodnotit ostatní na základě toho, kdo poskytuje informace, které jsou dostatečné nebo nedostatečné pro přesný závěr." Mohou také upravit, jak se v budoucnu učí od učitele, podle toho, zda se učitel dopustil hříchu opomenutí nebo ne. “

"Studie ukazuje ještě další soubor kritérií, která děti přinášejí při hodnocení jiných řečníků, kromě věcí, jako je přesnost, důvěra nebo znalost," říká Melissa Koenig, docentka na Institutu rozvoje dětství na University of Minnesota.

Koenig dodává, že studie nastoluje několik zajímavých navazujících otázek, včetně toho, kdy se rozvíjí schopnost provádět tento typ hodnocení a zda děti mohou rozlišovat mezi různými faktory, které by mohly vést učitele k poskytování neúplných informací, jako je nedostatek znalostí učitele, úmyslný omyl nebo jiná okolnost.

V další nedávné studii Gweon a Schulz zkoumali odvrácenou stránku tohoto problému: jak děti reagují na učitele, kteří předkládají příliš mnoho informací, spíše než příliš málo.

V příspěvku, který měl být představen na výroční konferenci Společnosti kognitivních věd v červenci, zjistili, že děti dávají přednost učitelům, kteří netráví čas nabídkou informací, které děti již znají, nebo které by mohly odvodit z toho, co již znají.

"Tyto studie jsou prvními kroky k pochopení toho, jak chápou svět bohaté děti," říká Gweon.

"Děti se snaží shromáždit všechny druhy informací, aby mohly racionálně rozhodovat o tom, jak se učit o světě, a komu se vydat, aby získaly více informací, a zároveň si pamatovat náklady spojené s učením, jako je čas a úsilí . “

Zdroj: MIT