Neurověda Mytologie brzdí výuku

Navzdory snahám o využití faktických přístupů ve vzdělávání se učitelé a veřejnost mohou mýlit v základních předpokladech, které ovlivňují způsob, jakým jsou vzdělávací materiály prezentovány.

V nové studii chtěli vědci z University of Bristol ukázat, že pedagogové často nedbají na své vlastní rady, když vytvářejí předpoklady a používají metody, které nejsou podloženy důkazy.

Neurologové věří, že učitelé nevinně přijímají nebo používají strategie, o nichž se domnívají, že jsou založeny na objevujících se poznatcích neurovědy.

Zpráva obviňuje přání, úzkost a předpojatost vůči jednoduchým vysvětlením jako typickým faktorům, které narušují neurovědecký fakt na neuromyth.

Učitelé ve Velké Británii, Holandsku, Turecku, Řecku a Číně dostali sedm prohlášení a byli dotázáni, zda jsou pravdivá.

Prohlášení byla:

• většinou používáme pouze 10 procent našeho mozku;
• jednotlivci se lépe učí, když dostávají informace preferovaným stylem učení (například vizuálním, sluchovým nebo kinestetickým);
• krátké záchvaty koordinačních cvičení mohou zlepšit integraci levé a pravé hemisférické funkce mozku;
• rozdíly v hemisférické dominanci (levý mozek nebo pravý mozek) mohou pomoci vysvětlit individuální rozdíly mezi studenty;
• děti jsou po sladkých nápojích a občerstvení méně pozorné;
• pití méně než šesti až osmi sklenic vody denně může způsobit zmenšení mozku;
• problémy s učením spojené s vývojovými rozdíly ve funkci mozku nelze výchovou napravit.

Všechna prohlášení představují takzvané „neuromyty“, uvedli autoři studie.

Konkrétní nálezy zahrnovaly:

• čtvrtina nebo více učitelů ve Velké Británii a Turecku věří, že mozek studenta by se zmenšil, kdyby vypil méně než šest až osm sklenic vody denně;
• přibližně polovina nebo více dotázaných věří, že mozek studenta je aktivní pouze na 10 procent a že děti jsou po sladkých nápojích a občerstvení méně pozorné;
• více než 70 procent učitelů ve všech zemích se mylně domnívá, že student má leváky nebo praváky, přičemž ve Velké Británii dosáhl vrcholu 91 procent;
• a téměř všichni učitelé (více než 90 procent v každé zemi) se domnívají, že výuka studenta preferovaným stylem učení - sluchovým, kinestetickým nebo vizuálním - je užitečná, přestože neexistují přesvědčivé důkazy podporující tento přístup.

Zjištění byla zveřejněna v časopise Recenze přírody Neurovědy s autory studií požadující lepší komunikaci mezi neurovědy a pedagogy.

Dr. Paul Howard-Jones, autor článku z Bristol University's Graduate School of Education, uvedl: „Tyto myšlenky se učitelům často prodávají na základě neurovědy - ale moderní neurovědy je nelze použít k jejich podpoře. Tyto myšlenky nemají žádnou vzdělávací hodnotu a často jsou spojeny se špatnou praxí ve třídě. “

Vědci se domnívají, že faktory, které narušují skutečnost v mýtus (přání, úzkost, touha po jednoduchých vysvětleních), jsou překážkami v komunikaci mezi neurovědy a pedagogy.

Howard-Jones dodal: „I když je intenzivnější dialog mezi neurovědou a vzděláváním povzbudivý, vidíme na obzoru nové neuromyty a staré se vracejí v nových formách.

"Někdy může přenos„ zmařených “zpráv o mozku pedagogům vést jen k nedorozumění a v diskusích o vzdělávací politice jsou běžné zmatky ohledně konceptů, jako je plasticita mozku.“

Zpráva zdůrazňuje několik oblastí, kde se nové poznatky z neurovědy stávají nesprávně interpretovanými vzděláváním, včetně mozkových myšlenek týkajících se investic do raného vzdělávání, vývoje mozku u dospívajících a poruch učení, jako je dyslexie a ADHD.

Naděje, že vzdělávání bude mít skutečný přínos z neurovědy, může spočívat na nové, ale rychle se rozvíjející oblasti „neurovědního“ výzkumu, který kombinuje oba obory.

Přezkum dospěl k závěru, že v budoucnu bude taková spolupráce velmi potřebná, pokud má být vzdělání obohaceno spíše než zaváděno neurovědou.

Zdroj: University of Bristol