Studentské myšlení může zlepšit učení

Rozvíjející se výzkum naznačuje, že mentální rámec studenta ovlivňuje jejich vybavování si materiálu.

Vyšetřovatelé zjistili, že materiál byl lépe uchován, pokud student pochopil, že by se od něj očekávalo, že bude materiál učit.

„Ve srovnání se studenty, kteří očekávají test, si studenti, kteří očekávají, že budou učit, správně vybavili více materiálů, efektivněji organizovali svolávání a měli lepší paměť na obzvláště důležité informace,“ uvedl hlavní autor John Nestojko, Ph.D.

Jak je zveřejněno v časopise Paměť a poznáníVědci provedli sérii experimentů čtení a vyvolání, při nichž je jedné skupině studentů řečeno, že budou testováni na výběru písemného materiálu, a další skupina je vedena k domněnce, že se připravují učit pasáž jiného studenta.

Ve skutečnosti byli všichni účastníci testováni a nikdo se ve skutečnosti nezabýval výukou.

Zjištění naznačují, že pouhé sdělení studentům, že budou později učit jiného studenta, změní jejich myšlení natolik, že se zapojí do efektivnějších přístupů k učení než jejich kolegové, kteří jednoduše očekávali test.

"Okamžitým důsledkem je, že myšlení studenta před a během učení může mít významný dopad na učení a že pozitivní změny myšlení studenta lze účinně dosáhnout pomocí poměrně jednoduchých pokynů," řekl Nestojko.

Účastníci studie, kteří očekávali, že budou učit, přinesli úplnější a lépe organizované bezplatné odvolání na pasáž a obecně správně odpověděli na více otázek týkajících se pasáže, než účastníci, kteří očekávali test, zejména otázky pokrývající hlavní body.

"Když se učitelé připravují na výuku, mají tendenci hledat klíčové body a organizovat informace do soudržné struktury," řekl Nestojko.

"Naše výsledky naznačují, že se studenti také obracejí na tyto typy účinných strategií učení, když očekávají, že budou učit."

Studie naznačuje, že vštěpování očekávání výuky může být jednoduchý a levný zásah s potenciálem zvýšit efektivitu učení doma i ve třídě.

"Na tomto výzkumu považuji za nejzajímavější to, že učení bylo významně ovlivněno, i když jsme před učením neudělali nic jiného než změnu očekávání účastníků," řekl Nestojko.

Důležitým krokem pro učitele je, že se zdá, že studenti musí být často vedeni k objevování strategií optimálních pro učení.

„Navzdory mnohaletému aktivnímu zapojení do formálních i informálních vzdělávacích aktivit nemusí studenti nutně využívat aktivity, které nejlépe podporují učení - i když, jak ukazují naše výsledky, tyto strategie jsou v jejich„ sadě nástrojů “účinných strategií učení,“ uvedlo co - autorka Elizabeth Bjork, Ph.D.

"Ještě horší je, když řeknete studentům, aby se připravili na test, nevede je k tomu, aby si z této sady nástrojů vybrali ty strategie, které by vedly k jejich nejlepšímu výkonu," řekla.

Zdroj: Washingtonská univerzita v St. Louis