Některé lákavé podrobnosti mohou být pro učení škodlivé
Když učitelé na svých hodinách použijí vtipný vtip, kočičí video nebo dokonce hudbu na pozadí, může to podle nového výzkumu zabránit studentům v porozumění hlavnímu obsahu.
Tyto takzvané „svůdné detaily“, informace, které jsou zajímavé, ale irelevantní, mohou být škodlivé pro učení, podle metaanalýzy výzkumníků z Washington State University.
Analýza 58 studií zahrnujících více než 7 500 studentů zjistila, že ti, kteří se učili se svůdnými detaily, dosáhli podle výsledků studie nižších výsledků měření výsledků učení než ti, kteří se učili bez cizích informací.
"Pokud máte irelevantní informace a je to něco, co je zajímavé, studenti mají tendenci dosahovat horších výsledků," uvedla Kripa Sundar, hlavní autorka příspěvku, který vychází z její disertační práce na Vysoké škole pedagogické WSU.
"Existuje několik hypotéz, proč k tomu dochází, ale nejjednodušší je, že pozornost studentů je nyní přesměrována na tyto irelevantní informace a tráví příliš mnoho času snahou pochopit, co je to svůdný detail místo obsahu."
Sundar a její spoluautor Dr. Olusola Adesope, profesor pedagogické psychologie WSU, zjistili, že účinek byl horší, když byl svůdný detail umístěn vedle informativních a relevantních diagramů nebo když byl konstantní, jako je statický vtip nebo obrázek na obrazovce. Vědci zjistili, že zahrnutí svůdných detailů bylo také škodlivější na papíře než v digitálních formátech a výraznější v některých předmětech, jako jsou sociální studia a přírodní vědy.
Analýza podporuje princip soudržnosti v multimediálním učení, který doporučuje, aby všechny relevantní informace byly spojeny a zbytečné informace by měly být vyloučeny, tvrdili vědci.
Dobré detaily, které pomáhají zapojit studenty, jsou stále důležité, řekl Sundar. Je jen důležité, aby se tyto podrobnosti týkaly daného tématu, dodala.
"To neznamená, že by učení nemělo být zábavné," řekla. "Možná budeme muset vyvinout trochu většího úsilí na přemýšlení o tom, jak udělat samotnou vzdělávací aktivitu mnohem poutavější a zajímavější způsobem, který přispívá k vzdělávacímu cíli."
Lidé mají tendenci spojovat podrobnosti s velkými pojmy, takže dobré podrobnosti, které učitelé zahrnují, mohou pomoci, když si studenti zapamatují určitou myšlenku. Pokud je však zahrnut detail, který není užitečný - ale velmi lákavý - může potenciálně vyvolat jinou myšlenkovou linii, poznamenala.
Například, když během hodiny přírodovědné výuky o tom, jak vzniká blesk, učitel hovoří o tom, jak podivný úder blesku zabil v roce 2018 v kostele ve Rwandě 16 lidí, mohli by se studenti snadno vykolejit tímto velmi konkrétním, dramatickým příběhem, vysvětlila.
Vědci rovněž požadují další výzkum tohoto jevu. I přesto, že analýza byla široká, Sundar poznamenal, že většina studií používala krátké učební sezení v délce pouhých šesti až 12 minut, když je typická třída dlouhá 55 minut.
Poukázala na dva další aspekty pro další zkoumání: Role předchozí znalosti předmětu, která může studentovi umožnit lepší rozlišení relevantních a nepodstatných informací, a potenciální pozitivní účinek svůdných detailů může mít na emoce studentů. Například něco rušivého jako vtip nebo hudba může snížit úzkost, kterou mnoho lidí cítí z učení matematiky, řekla.
"Může dojít k určitým kompromisům mezi potenciálním emocionálním přínosem a škodlivými účinky svůdných detailů, které vidíme při učení," řekl Sundar. "Pochopení, které by nám umožnilo činit silná doporučení pro praxi, protože učitelé učí děti a jsou lidské."
Studie byla zveřejněna v časopise Recenze pedagogické psychologie.
Zdroj: Washingtonská státní univerzita
