Snižování problémů ve třídě výučbou sebeovládání dětí
Podle nového výzkumu děti učí dovednosti sledovat a ovládat svůj hněv a další emoce, což zlepšilo jejich chování ve třídě a mělo podstatně méně doporučení a pozastavení školních disciplinárních opatření.
U dětí ve školním školicím programu byla přibližně třikrát vyšší pravděpodobnost výskytu jakéhokoli disciplinárního incidentu během tříměsíčního období studia. Ve srovnání s kontrolní skupinou, která nezískala mentorské dovednosti v oblasti sebeovládání, zaznamenali také průměrné pozastavení o 43 procent a méně o 46 procent méně průměrných doporučení v kanceláři.
Ve čtyřměsíčním intervalu po zahájení intervence bylo pozastaveno 1,8 procenta dětí v mentorované skupině ve srovnání s 6,1 procenta v kontrolní skupině.
"Je vzrušující, že dospělí učitelé, kteří nejsou odborníky na duševní zdraví, učili děti soubor dovedností, které významně posílily schopnost dětí dobře fungovat ve svých učebnách a splnit očekávání školy," uvedl Peter Wyman, Ph.D., hlavní autor článku a docent psychiatrie na Medical Center v Rochesteru.
"Tato studie naznačuje, že s vhodným vedením vyškoleného dospělého jsou malé děti schopny se hodně naučit o svých emocích a dovednostech pro efektivní zacházení s emocemi a tyto dovednosti mohou mít přímé pozitivní přínosy pro jejich fungování ve škole."
Studie hodnotila účinnost projektu Rochester Resilience Project, který vyvinuli Wyman a Wendi Cross, Ph.D., docent psychiatrie a pediatrie v lékařském středisku, s cílem řešit potřeby malých dětí s objevujícími se behaviorálními a sociálně emocionálními problémy poskytnutím přístupné školní intervence.Ve vztahu s mentorem intervence po dobu čtyř měsíců se děti učí a procvičují behaviorální a kognitivní dovednosti určené k posílení jejich seberegulace emocí a řešení konkrétních cílů za účelem zlepšení adaptace na školu.
„Naším cílem při vývoji projektu Rochester Resilience Project bylo„ převést “poznatky z výzkumu o tom, jak se děti učí dovednostem odolnějším ve vztazích s dospělými, do přístupného programu ve školách,“ řekl Wyman.
"Být úspěšným studentem ve třídách základních škol vytváří základ, který v budoucnu zvyšuje pravděpodobnost zdravého vývoje."
Díky aktivitám je mentor projektu Resilience empatický dospělý informovaný o životním kontextu, silných stránkách a výzvách každého dítěte. Prostřednictvím interaktivního učení a praxe vedeného dospělými v přirozeném prostředí se děti učí sledovat své vlastní emoce a emoce ostatních pomocí podnětů k identifikaci pocitů a intenzity pocitů. Mentoři zavádějí „odbavení pocitů“ jako standardní praxi, která slouží jako učební nástroj o pocitech a přechodu na dovednosti zaměřené na zvládání pocitů.
Sebeovládání a snižování eskalace emocí se učí prostřednictvím konceptu „teploměru pocitů“, který zobrazuje intenzitu. Děti se učí používat „duševní svaly“ jako nástroj ke sledování pocitů a k zabránění pocitům ve vstupu do horké zóny. Naučí se také udržovat kontrolu a znovu získat rovnováhu pomocí strategií, jako je zhluboka se nadechnout, ustoupit od emocionálně náročných situací a používat imaginární deštník jako ochranu před zraňujícími slovy.
U každé ze 14 týdenních lekcí se děti během školního dne individuálně setkaly se svými mentory přibližně 25 minut v soukromém prostředí. Dovednosti, které se děti učí, jsou jednoduše označeny jako vhodné pro vývojovou úroveň. Pro úspěšné získání dovedností je také důležité posílení a zpětná vazba od mentorů v prostředí, ve kterém děti používají nové dovednosti. Mentoři spolupracovali s učiteli na identifikaci situací ve třídě, ve kterých mohou mentoři dětem připomínat použití nových dovedností, a byly poskytnuty podněty, nálepku nebo tlačítko, které si dítě může vzít jako připomenutí.
Studie se zúčastnilo 226 dětí od mateřské školy do třetí třídy ve dvou městských základních školách. Ve škole se u nich projevily objevující se behaviorální, sociálně-emocionální problémy nebo problémy s učením. Tato populace byla vybrána na základě důkazů, že tyto problémy zvyšují pravděpodobnost, že děti budou ve škole méně úspěšné a mohou se u nich vyvinout problémy s chováním, jako je zneužívání návykových látek.
Děti, kterým byla intervence podána, prokázaly zlepšené fungování ve všech doménách chování ve třídě hodnocených učiteli. Intervence měla pozitivní dopad na chování dětí ve třídě a na míru disciplinárních incidentů, včetně méně agresivních nebo rušivých problémů, zlepšeného chování při učení a sociálních dovedností vrstevníků a méně plachého a asertivního chování, uzavírají vědci. Po dokončení studie byly děti v kontrolní skupině také mentorovány a učily se schopnostem sebeovládání.
Mentoring zlepšil sociální dovednosti vrstevníků pro dívky, ale ne pro chlapce.
"Zjistili jsme, že dívky mají větší užitek než chlapci, pokud jde o lepší sociální dovednosti vrstevníků, a důvody nejsou známy," uvádějí vědci. "Poznamenáváme, že všichni mentoři byli ženy." Je možné, že shoda dvojic mentorů a dětí na pohlaví a dalších charakteristikách může ovlivnit, do jaké míry děti vnímají mentory jako platné modely pro pomoc se sociálními dovednostmi. “
Tato studie ukazuje potenciál modelu Rochester Resilience Project k dosažení velkého počtu dětí s menšinami s nízkými příjmy, které mají omezený přístup ke službám duševního zdraví, uzavírají vědci.
"Pokračujeme v hodnocení projektu odolnosti Rochester, včetně studia toho, jak trvalé jsou jeho účinky, a zkušeností, které dětem pomáhají zachovat výhody," řekl Wyman. "Moji kolegové a já tleskáme správě školního obvodu Rochester City School a zaměstnancům školy, kteří s námi úzce spolupracovali, aby si tento program vyzkoušeli a pečlivě otestovali jeho dopad."
Článek publikoval online Journal of Abnormal Child Psychology.
Zdroj: Lékařské centrum University of Rochester
