Úzkost ženského testu spojená s mezerou ve výkonu STEM
Nová studie zjistila, že testy s vysokými sázkami jsou pravděpodobným faktorem rozdílu ve výkonu mezi studenty a studenty ve třídách STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika).
Vědci z University of Minnesota zjistili, že zatímco studenti mužského pohlaví mají tendenci dělat si lépe v testech biologické biologie, není to proto, že jsou lepšími studenty. Místo toho se mezery ve výkonu mění na základě testů, říkají vědci Sehoya Cotner, docent na Vysoké škole biologických věd na univerzitě v Minnesotě, a Cissy Ballen, postdoktorská spolupracovnice v Cotnerově laboratoři.
Svoje poznatky zakládají na celoročním studiu studentů devíti úvodních kurzů biologie. Zjistili, že studentky nedosahovaly dobrých výsledků v kurzech, kde zkoušky tvoří méně než polovinu celkového hodnocení kurzu.
V samostatné studii instruktoři změnili učební plán ve třech různých kurzech tak, aby kladli větší nebo menší hodnotu na zkoušky s vysokými sázkami, jako jsou midterms a finále, a sledovali genderově předpojaté vzorce výkonu.
"Když se změní hodnota vyšetření, výkonnostní mezery se odpovídajícím způsobem zvětší nebo zmenší," řekl Cotner.
Tato zjištění vycházejí z nedávného výzkumu Cotnera a Ballena, který ukázal, že výkon ženských zkoušek je v průměru nepříznivě ovlivněn testovací úzkostí.
Přechodem na „smíšený model“ hodnocení studentů - včetně zkoušek s nižšími sázkami, kvízů a dalších úkolů - mohou učitelé snížit rozdíly ve výkonu mezi studenty a studentkami přírodovědných kurzů.
"Není to jen kvůli" oslabení "špatného výkonu pomocí snadných bodů," řekl Cotner. "Spíše na samotných zkouškách ženy vystupují na stejné úrovni jako muži, když sázky nejsou tak vysoké."
Vědci poukazují na tato různorodá hodnocení jako na potenciální důvod, proč se zdá, že přístup aktivního učení, který přesouvá pozornost od přednášek a přednáškových sálů do více prostorů pro spolupráci a skupinovou práci, snižuje výkonnostní rozdíl mezi studenty.
"Jak lidé přecházejí na aktivní učení, mají tendenci začleňovat do svých kurzů rozmanitost formálních hodnocení s nízkými sázkami," řekl Cotner. "Myslíme si, že právě toto použití smíšeného hodnocení zvýhodňuje studenty, kteří jsou jinak nedostatečně zastoupeni ve velkých úvodních přírodovědných kurzech."
Vědci také vidí svá zjištění jako potenciál k překlenutí mezer ve výkonu studentů.
"Mnoho překážek, kterým studenti čelí, lze zmírnit volbou výuky," řekl Cotner. "Na závěr jsme vyzvali model deficitu studentů a navrhujeme model deficitu kurzu, který vysvětluje tyto mezery ve výkonu, přičemž mikroklima ve třídě může zvyšovat nebo snižovat překážky úspěchu pro nedostatečně zastoupené skupiny v STEM."
Zdroj: Vysoká škola biologických věd University of Minnesota
