Proč jsou děti šikanovány

U dětí a dospívajících, kteří trpí násilím, se pravděpodobně jeví, že mají tři charakteristiky chování, které je odlišují od dětí, které se neobtěžují. Všechna tři chování mají co do činění se schopností správně se identifikovat a vhodně reagovat na neverbální komunikaci.

Výzkumníci identifikovali tři faktory:

• Čtení neverbálních narážek;
• Pochopení jejich sociálního významu; a
• Přijít s možnostmi řešení sociálního konfliktu

Ačkoli tradičně uvažujeme o komunikaci zahrnující pouze verbální komunikaci - co říkáme - neverbální chování ve skutečnosti tvoří většinu komunikace mezi dvěma lidmi. Neverbální chování jsou věci, jako jsou gesta, tón hlasu, mimika atd.

Odhaduje se, že 10 až 13 procent dětí školního věku zažívá určitou formu odmítnutí svými vrstevníky v USA Šikana a související problémy - jako je sociální izolace - mohou zvýšit pravděpodobnost, že dítě dostane špatné známky, bude trpět depresemi nebo úzkostí , opustit školu nebo vyvinout problém s drogami, uvedli vědci ve studii.

„Schopnost dětí rozvíjet pozitivní vzájemné vztahy je zásadní pro jejich blaho,“ uvedl Dr. Clark McKown, hlavní řešitel studie a spolupracovník výkonného ředitele a ředitel výzkumu v Rush Neurobehavioral Center.

Zjištění z dvojice studií naznačují, že schopnost zachytit neverbální podněty a sociální podněty v sociální interakci, stejně jako rozpoznat význam a vhodně na ně reagovat, jsou klíčem k tomu, aby pomohly dětem rozvíjet dovednosti pro udržení přátelství a vyhýbání se řadě problémy v pozdějším životě.

"Ve srovnání s dětmi, které přijímají jejich vrstevníci, jsou sociálně odmítané děti vystaveny podstatně zvýšenému riziku pozdějších problémů s přizpůsobením."

Vědci pozorovali dvě skupiny dětí. Jedním z nich byl náhodný vzorek 158 dětí ve školském systému v Chicagu. Druhou skupinou byl náhodný vzorek 126 dětí zařazených do kliniky.

Studie naznačují, že některé děti mají potíže s přijímáním neverbálních nebo sociálních podnětů.

Podle McKowna: „Prostě si nevšimnou, jak něčí ramena klesají zklamáním, ani neslyší změnu něčího hlasu, když jsou nadšení, nebo vnímají, zda tvář člověka vykazuje hněv nebo smutek.“

Druhým hlavním faktorem je, že některé děti mohou vyznávat neverbální nebo sociální podněty, ale chybí jim schopnost přisuzovat jim význam. Třetím faktorem je schopnost uvažovat o sociálních problémech.

"Některé děti si mohou všimnout společenských podnětů a pochopit, co se děje, ale nejsou schopny řešit sociální problémy tak, aby se chovaly přiměřeně," řekl McKown.

Dítě, které dokáže přijímat sociální podněty, rozeznávat jejich význam a vhodně reagovat a schopné „samoregulace“ nebo kontroly chování, má větší pravděpodobnost úspěšných vztahů.

"Počet dětí, které nemohou vyjednat všechny tyto kroky a kterým hrozí sociální odmítnutí, je zarážející," uvedl McKown.

Téměř 13 procent populace ve školním věku, nebo zhruba čtyři miliony dětí na celostátní úrovni, má sociálně-emoční potíže s učením.

Vědci zabývající se chováním již nějakou dobu znají sociální náklady spojené s tímto problémem. Illinois je jedním z mála států, které vyžadují, aby školské obvody hodnotily a monitorovaly sociálně-emocionální vzdělávací potřeby svých studentů.

"Protože není přesně známo, které chování vedlo dítě k selhání, ani jak měřit tyto dovednosti, bylo obtížné poskytnout podporu," řekl McKown. "Nyní bude možné určit, jaké schopnosti musí dítě rozvíjet, a nabídnout pomoc."

Podle vědců z Rush by výsledky studií mohly potenciálně pomoci vyvinout testy k posouzení sociálně-emocionálního učení, které se snadno spravují a jsou vědecky zdravé.

Výsledky studií jsou zveřejněny v Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology.

Zdroj: Rush NeuroBehavioral Center