Lekce cizího jazyka 1. stupně se nemusí držet
Podle nové studie zveřejněné v časopise byly německé děti, které začaly s lekcemi angličtiny v prvním ročníku, v sedmém ročníku méně zdatné v anglickém jazyce ve srovnání se svými vrstevníky Výuka jazyků.
„Naše studie potvrdila výsledky z jiných zemí, například ze Španělska, které ukazují, že rané lekce angličtiny s jednou nebo dvěma hodinami týdně na základní škole nejsou příliš vodivé pro dlouhodobé dosažení jazykových kompetencí,“ uvedl vedoucí studie Dr. Nils Jäkel z katedry výuky anglického jazyka na Ruhr-Universität Bochum v Německu.
„Rané lekce anglického jazyka na základní škole se konají v době, kdy je k dosažení udržitelných účinků nutné hluboké ponoření. Místo toho děti navštěvují lekce angličtiny v maximální délce 90 minut týdně, “uvedla Jäkel.
Spolu s profesorem Dr. Markusem Ritterem a dalšími kolegy z Bochumu a Technické univerzity v Dortmundu analyzovala Jäkel data 5130 studentů z 31 středních škol v Severním Porýní-Vestfálsku.
Vědci porovnali dvě studentské kohorty: jedna se začala učit anglicky v první třídě, druhá ve třetí třídě. Poté hodnotili schopnost číst a slyšet děti v angličtině v pátém a sedmém ročníku.
V páté třídě dosáhly děti, které začaly první hodiny angličtiny na základní škole velmi brzy, lepších výsledků, pokud jde o schopnost číst a slyšet. To se však v sedmé třídě změnilo. Do té doby měli lepší výkon ti, kdo nezačali s výukou jazyků až do třetí třídy.
Vědci poukazují na hlavní změny ve struktuře učení, ke kterým dochází při přechodu studentů ze základní školy na gymnázium.
"Obecně řečeno, převážně hravé, holisticky strukturované hodiny základní školy vytvářejí cestu pro spíše kognitivní a intelektualizovanou metodiku gymnázia," uvedl Jäkel.
Například na základní škole se cizí jazyky obvykle vyučují prostřednictvím vhodného dítěte, náhodného ponoření do jazyka a jeho zkušeností prostřednictvím rýmů, písní, pohybů a příběhů. Střední školy se zaměřují především na předepsané hodiny gramatiky a slovní zásoby.
To může vysvětlovat, proč časné výhody v poslechové způsobilosti, které jsou identifikovány v páté třídě, částečně prošly sedmou třídou, říkají autoři. To je pravděpodobně způsobeno poklesem motivace, protože studenti po čtyřleté výuce angličtiny na základní škole pociťují rozdíly v metodologii učení ještě intenzivněji.
Další možností je, že potenciál anglických hodin v rané fázi nebyl plně využit, protože byly spěšně přizpůsobeny pro první ročník. "Když byly hodiny angličtiny zavedeny na základní škole, mnoho učitelů muselo mít v krátké době nárok na boční vstup," řekl Jäkel.
Autoři přesto nezpochybňují rané hodiny angličtiny jako takové, ale věří, že jsou důležitým faktorem přispívajícím k evropské mnohojazyčnosti, který pomáhá připravit půdu pro další osvojování jazyků na středních školách.
Rané lekce angličtiny by ve skutečnosti mohly pomoci dětem uvědomit si jazykovou a kulturní rozmanitost, ale „bylo by špatné mít nepřiměřeně velká očekávání,“ řekla Jäkel. "Rozumným kompromisem by mohlo být zavedení angličtiny ve třetí třídě s větším počtem lekcí týdně."
V budoucích studiích budou vědci analyzovat další data, aby zjistili, zda lze potvrdit výsledky pro devátý ročník.
Zdroj: Ruhr-Universität Bochum
