Studie: Školy usilovaly o upřednostňování testovacích dovedností před osobním růstem
Nová studie s tisíci amerických škol zjišťuje, že osobní růst a pracovní dovednosti ustoupily zpět k většímu zaměření na standardizované výsledky testů.
Zjištění jsou zveřejněna v časopise Vzdělávací správa čtvrtletně.
„Vyvážený rozvoj akademických i měkkých dovedností má zásadní význam nejen pro všestranný rozvoj dětí ve školách, ale také pro kariérní a životní úspěch,“ říká Jaekyung Lee, PhD, vedoucí výzkumný pracovník a profesor učení a výuky na univerzitě na Buffalo (UB) Graduate School of Education.
"Zvyšující se obavy ze špatného výkonu studentů ve Spojených státech vedly státy k přijetí zásad testování vysokých podílů," říká Lee. „Ředitelé škol, kteří pracují v podmínkách omezených zdrojů, složité dynamiky moci a externě stanovených politik, však často čelí výzvám při stanovování priorit vzdělávacích cílů. Přinuceni úzce se soustředit na akademické dovednosti měřené státními testy, jiné stejně důležité cíle byly zbaveny priorit. “
Pro tuto studii analyzovali vědci z UB vzdělávací cíle ředitelů na tisících veřejných, soukromých a charterových škol v průběhu dvou desetiletí a zjistili, že posun v prioritách byl nejvýraznější na veřejných školách.
Změnu vzdělávacích cílů lze vysledovat na vzestupu politiky školní odpovědnosti založené na testech v 90. letech, která dosáhla vrcholu zákonem No Child Left Behind Act (NCLB) z roku 2001, který nařídil celostátní testování v USA, uvádí studie .
Studie jako jedna z mála zkoumá spíše vliv vzdělávacích politik na priority ředitelů škol než na výsledky studentů nebo postupy učitelů. Vnímání školních cílů vzdělávacími cíli vede, řídí a motivuje každodenní provoz a výkon členů školy, říká Lee.
Na základě údajů z průzkumu Školy a zaměstnance výzkumníci porovnali národní trendy priorit vzdělávacích cílů mezi veřejnými a soukromými školami v letech 1991–2012.
V průzkumu byli ředitelé požádáni, aby si vybrali tři nejvyšší priority mezi následujícími cíli: základní literární a numerické dovednosti, akademická excelence, osobní růst, pracovní dovednosti, pracovní návyky a disciplína, mezilidské vztahy, morální hodnoty a multikulturní povědomí.
Akademická excelence zaznamenala výrazný vzestup v žebříčku ředitelů veřejných škol, přičemž 83% si ji vybralo jako jednu ze tří hlavních priorit v roce 2012, oproti 60% v roce 1991. Rovněž vzrostlo procento, které si vybralo rozvoj základní gramotnosti a numerické gramotnosti 76% až 85%.
Tento posun však nastal na úkor osobního růstu (sebeúcty a sebeuvědomění), který si v roce 1991 zvolilo 62% ředitelů veřejných škol, ale pouze o 32% v roce 2012. Rovněž poklesl význam pracovních dovedností, přičemž procento ředitelů jej hodnotí jako jednu ze tří hlavních priorit z 13% na 9%.
Ředitelé soukromých škol zaznamenali podobný, ale méně dramatický posun v prioritách. Zjištění studie odrážejí vliv diskurzu vzdělávací politiky a mediálních zpráv na soukromé školy, které jsou na rozdíl od veřejných škol méně vystaveny vládním předpisům o standardech kurikula, uvedl Lee.
Výsledky studie týkající se dopadu politiky NCLB na zúžení vzdělávacích cílů podporují Leeovy předchozí studie, včetně nedávné zprávy zveřejněné Rockefellerovým institutem vlády, která požadovala obnovená opatření vzdělávací politiky s cílem zlepšit socioemotivní dovednosti a pohodu dětí.
„Vedoucí školy mohou a měli by hrát důležitou roli při koncipování a realizaci vzdělávacích cílů,“ říká Lee. „Ředitelé musí vyvinout strategie k uskutečnění celé vzdělávací mise, zahrnující akademické, sociálně-emoční, morální, multikulturní a odborné učení, aby splňovaly rozmanité potřeby svých studentů i větší společnosti.“
Zdroj: Univerzita v Buffalu
