Mnoho mladých dětí by raději prozkoumávalo možnosti, než aby dostávalo odměny

Nová studie ukazuje, že mnoho malých dětí získá okamžité odměny, aby mohly prozkoumat další možnosti.

Zjištění zveřejněná online v časopise Vývojová věda, ukazují, že když dospělí a děti ve věku od 4 do 5 let hráli hru, kde jim určité volby vynesly odměny, dospělí i děti se rychle naučili, jaké volby jim přinesou největší návratnost.

Ale zatímco dospělí tyto znalosti využili k maximalizaci svých cen, děti pokračovaly ve zkoumání dalších možností, jen aby zjistily, zda se jejich hodnota mohla změnit.

"Průzkum se jeví jako hlavní hybná síla během raného dětství, dokonce převažuje nad důležitostí okamžitých odměn," řekl Dr. Vladimir Sloutsky, spoluautor studie a profesor psychologie na Ohio State University.

"Věříme, že je to proto, že malé děti musí zkoumat, aby jim pomohly pochopit, jak svět funguje."

A navzdory tomu, co si dospělí mohou myslet, hledání nových objevů u dětí není nic jiného než náhodné. Výsledky ukázaly, že děti k průzkumu přistupovaly systematicky, aby jim nic neuniklo.

"Když dospělí pomyslí na děti, které prozkoumávají, mohou si o nich myslet, že bezcílně pobíhají, otevírají zásuvky a skříňky a zvedají náhodné předměty," řekl Sloutsky. "Ukázalo se však, že jejich průzkum není vůbec náhodný."

Sloutsky provedl studii s Dr. Nathanielem Blancem, postdoktorským výzkumníkem psychologie ve státě Ohio.

Vědci provedli dvě studie. V první studii s 32 dětmi (ve věku 4–5 let) a 34 dospělými byly účastníkům na obrazovce počítače ukázány čtyři mimozemská stvoření. Když klikli na každé stvoření, dostali stanovený počet virtuálních bonbónů.

Jedno stvoření bylo jednoznačně nejlepší a dalo 10 bonbónů, zatímco ostatní dalo 1, 2 a 3 bonbony. Tato množství se v průběhu experimentu nikdy nezměnila.

Cílem bylo shromáždit co nejvíce cukrovinek přes 100 pokusů. (Děti si na konci experimentu mohly své virtuální bonbony proměnit ve skutečné nálepky.)

Jak se dalo očekávat, dospělí se rychle naučili, která stvoření dala nejvíce bonbónů, a vybrali si toho tvora 86 procent času. Ale děti si stvoření s nejvyšší odměnou vybraly jen 43 procent času.

A nebylo to proto, že děti nevěděly, které stvoření dá největší odměnu. V testu paměti po studii 20 z 22 dětí správně identifikovalo, které stvoření dodalo nejvíce cukrovinek.

"Děti nebyly motivovány dosažením maximální odměny do té míry, v jaké byli dospělí," řekl Blanco. "Místo toho se zdálo, že děti byly primárně motivovány informacemi získanými průzkumem."

Zajímavé však bylo, že děti na stvoření neklepaly jen tak náhodně, řekl Sloutsky.

Když neklikli na možnost s nejvyšší odměnou, s největší pravděpodobností systematicky procházeli ostatními tvory, aby si byli jisti, že nikdy nezůstali příliš dlouho bez testování každého tvora.

"Čím déle nezkontrolovali konkrétní možnost, tím méně si byli jisti její hodnotou a tím více ji chtěli znovu zkontrolovat," řekl.

Ve druhé studii byla hra podobná, ale hodnota tří ze čtyř možností byla viditelná - pouze jedna byla skryta. Možnost, která byla skrytá, byla náhodně určena v každém pokusu, takže se měnila téměř pokaždé. Ale hodnoty všech čtyř možností se nikdy nezměnily, i když to byla ta skrytá.

Podobně jako v prvním experimentu si dospělí vybrali tu nejlepší možnost téměř u každého pokusu: 94 procent času. To bylo mnohem více než u dětí, které si zvolily možnost s nejvyšší hodnotou jen 40 procent času.

Když skrytá možnost byla možností s nejvyšší hodnotou, dospělí si ji vybrali 84 procent času, ale jinak ji téměř nikdy nevybrali (2 procenta času). Děti si asi 40 procent času zvolily skrytou možnost a nezáleželo na tom, zda to byla ta nejvyšší hodnota nebo ne.

"Většinu dětí přitahovala nejistota skryté možnosti." Chtěli tuto volbu prozkoumat, “řekl Sloutsky.

Poznamenal však, že u dětí existují určité individuální rozdíly. Například několik dětí se chovalo hodně jako dospělí a téměř vždy zvolilo možnost s největší hodnotou. A ve druhém experimentu se několik dětí téměř vždy vyhnulo skryté možnosti.

Tyto rozdíly mohou souviset s různou úrovní kognitivního zrání u dětí, uvedl. Ale zdá se, že všechny děti procházejí fází, kdy je jedním z jejich hlavních cílů systematické zkoumání.

"I když jsme věděli, že děti rádi běhají a zkoumají věci, nyní se učíme, že jejich chování je hodně pravidelné," řekl Sloutsky.

"Zdá se, že zdánlivě nevyzpytatelné chování dětí v tomto věku je z velké části formováno snahou o shromažďování informací," dodal Blanco.

Zdroj: Ohio State University