Pochybnosti o tom, co víme, nás motivují k tomu, abychom se dozvěděli více
Nová studie ukazuje, že naše pochybnosti o tom, co víme, podněcují naši zvědavost a mohou nás motivovat k dalšímu učení.
Vědci z Kalifornské univerzity v Berkeley říkají, že tato zjištění zpochybňují všeobecnou víru, že zvědavost je obecně hlavní hnací silou učení. Dávají také nový význam montessori přístupu k připravenosti na učení, který povzbuzuje děti, aby se řídily vlastní přirozenou zvídavostí.
"Je velmi v módě hovořit o zvědavosti jako o strategii pro zvýšení učení, ale není jasné, jak zapojit zvědavost lidí," uvedla hlavní autorka studie Celeste Kidd, odborná asistentka psychologie na UC Berkeley. "Naše studie naznačuje, že nejistota - když si myslíte, že něco víte a zjistíte, že ne -, vede k největší zvědavosti a učení."
Mezi praktické aplikace podle výzkumníků patří přizpůsobení výuky ve třídě podle mylných představ studentů o tom, co vědí.
„Požádání studentů, aby vysvětlili, jak věci mohou fungovat, mohou být účinnou intervencí do učení, protože jim dá vědět, co nevědí, a zvědaví, co potřebují vědět,“ uvedla spoluautorka studie Shirlene Wade, hostující doktorandka v oboru Kiddova psychologická laboratoř na UC Berkeley.
Například pokud se studenti ptají, co způsobuje změnu klimatu, jak funguje kolo, nebo o ústavním rozdělení moci v USA a uvědomí si, že mají jen částečné pochopení toho, jak tyto věci fungují, stimuluje se jejich zvědavost a jsou otevřenější k učení, i když jen proto, aby to bylo příště správné, vysvětlují vědci.
Subjekty, o kterých nic nevíme - nebo příliš mnoho - o tom mezitím mohou vyvolat nezájem nebo dokonce nudu.
Vezměte si „Game of Thrones“, trhák středověkého fantasy seriálu. Pokud jste nadšeným fanouškem a špatně předpovídáte, že by Sansa skončila na Železném trůnu, je pravděpodobnější, že si prohlédnete všechny postavy seriálu a zápletky, abyste zjistili, co vám chybělo.
Pokud jste se do show naopak zapojili, neměli byste důvod být zvědaví. A kdybyste seděli celých osm sezón, bylo by vám to jedno.
"Curiosity je strážcem znalostí, které jsme se rozhodli absorbovat, a to zahrnuje informace o" hře o trůny, "řekl Kidd.
Pro tuto studii bylo 87 dospělých z celé země, rekrutovaných prostřednictvím Amazon Mechanical Turk, crowdsourcingové platformy, dotazováno online asi hodinu na 100 drobných otázek.
Ve fázi učení experimentu každý účastník poskytl nejlepší odhad v reakci na každou drobnou otázku a zda si myslí, že je jejich odpověď správná.
Rovněž hodnotili na stupnici od 1 do 7, jak blízko si mysleli, že jejich odpovědi jsou přesné a jak zvědaví byli, když zjistili správnou odpověď. Účastníkům se poté na pět sekund zobrazila odpověď na vědomostní otázku a byli požádáni, aby ohodnotit svou úroveň překvapení.
Poté vstoupili do testovací fáze experimentu a odpověděli na stejné vědomostní otázky, kromě těch, které dostali hned ve fázi učení.
Jakmile byly předloženy všechny odpovědi, nezávislí hodnotitelé pomocí objektivních opatření vypočítali, jak blízko jsou jednotlivé odpovědi k přesnosti, a měřily rozdíl mezi tím, co si každý účastník myslel, že odpověď je relativní k tomu, co ve skutečnosti byla.
V průměru účastníci dostali 18 odpovědí přímo ve fázi učení a 69 správných ve fázi testování. Úrovně jejich zvědavosti odrážely vysoký a nízký zájem, v závislosti na tématu otázky. Podle zjištění studie celkově nejvíce zvědaví byli ti, kteří věřili, že jejich počáteční nejlepší odhad se blíží správné odpovědi.
"Ti, kteří byli více zvědaví, dokázali ve fázi testování lépe uhodnout, což naznačuje, že se více inspirovali k učení," řekl Wade.
Kromě odhalení zvláštního druhu zvědavosti, která podporuje učení, by výsledky mohly posloužit k prosazení teorií Marie Montessori, jejíž přístup zaměřený na dítě k připravenosti na učení na konci 18. století se dodnes praktikuje, poznamenávají vědci.
"Maria Montessori řekla, že byste měli dětem dát něco, co jsou připraveny se naučit, ale moc nemluvila o tom, co to znamená," řekla Kidd. "Naše zjištění rozšiřují myšlenku připravenosti tím, že ukazují, že to, co si děti myslí, že vědí, ale neví, může zvýšit jejich zvědavost a motivovat k učení."
Studie byla zveřejněna v časopise Psychonomic Bulletin & Review.
Zdroj: University of California-Berkeley
