Chyby mohou pomoci paměti, ale pouze pokud jsou slečny blízko

Nový výzkum zjišťuje, že je dobré dělat chyby při učení, protože chyby mohou prospět paměti a vést ke správné odpovědi.

Předpoklad je však pravdivý, pouze pokud je nesprávná odpověď blízká nebo smysluplná pro přesnou odpověď.

"Zdá se, že vytváření náhodných odhadů neprospívá pozdější paměti pro správnou odpověď, ale odhady typu„ miss-miss “fungují jako odrazový můstek pro získání správných informací - a tato výhoda se projevuje u mladších i starších dospělých,“ říká hlavní vyšetřovatelka Andrée-Ann. Cyr, postgraduální student na Rotman Research Institute, který je součástí Baycrestského centra pro geriatrickou péči na University of Toronto.

Cyr's paper se nachází online v Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition (před tiskovou publikací).

Studie vychází z předchozí práce, kterou publikovala v Psychologie a stárnutí kteří zjistili, že učení informací tvrdým způsobem pomocí chyb (na rozdíl od pouhé odpovědi na správnou odpověď) může být nejlepším výcvikovým táborem pro starší mozky.

Tento dokument byl kontroverzní, protože vědecká literatura tradičně doporučuje, aby se starší dospělí vyhýbali chybám - na rozdíl od svých mladších vrstevníků, kteří z nich ve skutečnosti mají prospěch.

Nedávné důkazy od Cyra a dalších vědců však tuto perspektivu zpochybňují a vedou profesionální pedagogy a kognitivní rehabilitační kliniky, aby to vzali na vědomí.

Nový výzkum poskytuje důkazy o tom, že učení metodou pokusů a omylů může prospět paměti u mladých i starých, když chyby smysluplně souvisejí se správnou odpovědí, a může ve skutečnosti poškodit paměť, pokud tomu tak není.

Ve své nejnovější studii měli vědci 65 zdravých mladších dospělých (průměrný věk 22) a 64 zdravých starších dospělých (průměrný věk 72), kteří se naučili cílová slova (např. Růže). Výuka byla založena buď na sémantické kategorii, do které slovo patří (např. Květina), nebo na jeho kmenovém slově (např. Slovo, které začíná písmeny „ro“).

U poloviny slov dostali účastníci hned odpověď (např. „Odpověď je růže“) a u druhé poloviny byli požádáni, aby ji uhodli, než uviděli odpověď (např. Květ: „Je to tulipán ? “Nebo ro___:„ je to lano? “).

Při pozdějším testu paměti se účastníkům ukázaly kategorie nebo slovní stopky a museli přijít se správnou odpovědí.

Vyšetřovatelé chtěli vědět, jestli by si účastníci lépe pamatovali růži, kdyby před jejím studiem udělali nesprávné odhady, místo aby to hned viděli. Zjistili, že to platí pouze tehdy, pokud se účastníci učili na základě kategorií (např. Květina). Hádání ve skutečnosti zhoršilo paměť, když se slova učila na základě slovních kmenů (např. Ro___).

To byl případ mladších i starších dospělých. Cyr a její kolegové navrhují, že je to proto, že naše paměť organizuje informace na základě toho, jak jsou koncepčně spíš než lexikálně spojeny s jinými informacemi.

Například, když si vzpomenete na slovo hruška, vaše mysl pravděpodobně skočí na jiné ovoce, jako je jablko, než na slovo, které vypadá podobně, jako je peer.

Špatné odhady přidávají hodnotu pouze tehdy, když mají něco smysluplného společného se správnými odpověďmi. Odhadovaný tulipán se může mýlit, ale stále je koncepčně blízko ke správné odpovědi růže (obě jsou květiny).

Vědci se domnívají, že když člověk nejprve uhodne, na rozdíl od pouhého přečtení odpovědi, více přemýšlí o informacích a vytváří užitečná spojení, která mohou pomoci paměti.

To může vysvětlovat, proč si mladší a starší účastníci s větší pravděpodobností pamatovali odpověď, pokud si také pamatovali své nesprávné odhady - což naznačuje, že nesprávné odpovědi byly prospěšné. Naproti tomu, když odhady mají společná pouze písmena s odpověďmi, zaplňují paměť, protože je nelze smysluplně propojit.

Slovo lano se v naší paměti zdaleka nezvýšilo. V těchto situacích, kdy jsou vaše odhady pravděpodobně v levém poli, je nejlepší chyby úplně obejít.

"Skutečnost, že tento vzor byl nalezen i pro starší dospělé, ukazuje, že stárnutí nemá vliv na to, jak se učíme z chyb," řekl Cyr.

Odborníci se domnívají, že zjištění mohou pozitivně ovlivnit trénink paměti mezi staršími.

"Tyto výsledky mají hluboké klinické a praktické důsledky." Obracejí tradiční pohledy na osvědčené postupy rehabilitace paměti pro zdravé seniory na hlavu tím, že ukazují, že dělat správné chyby může být prospěšné.

"Poskytují také velkou naději na celoživotní učení a vedení, jak by měli senioři studovat," uvedla Dr. Nicole Anderson, vedoucí vědecká pracovnice Baymanova institutu Rotman Research Institute a hlavní autorka studie.

Zdroj: Baycrest Center for Geriatric Care