Zaměřte se na sociální, emoční dovednosti v učebně svázané s akademickými zisky
Výzkum publikovaný v American Educational Research Journal, zjistili, že výhoda platí pro studenty napříč řadou socioekonomických prostředí. Funguje to i v případě, že akademické zdokonalení není přímým cílem programu k budování sociálních a emocionálních dovedností, tvrdí výzkumní pracovníci.
"Zjistili jsme, že přinejmenším podpora sociálního a emocionálního růstu studentů ve třídě nenarušuje akademické učení," řekla Dr. Sara Rimm-Kaufman, profesorka na Pedagogické fakultě University of Virginia Curry.
„Když učitelé dostanou odpovídající úroveň školení a podpory, využití postupů, které podporují sociální a emoční růst studentů, ve skutečnosti zvyšuje jejich výsledky.“
Vědci zjistili, že výnosy z matematiky a čtení byly podobné u těch studentů, kteří se kvalifikovali na oběd zdarma a za sníženou cenu, a těch, kteří ne.
Studie financovaná z grantu Institutu pro pedagogické vědy na americkém ministerstvu školství se zabývala široce používaným programem sociálního a emocionálního učení Responsive Classroom (RC).
Přístup RC se zaměřuje na posílení schopnosti učitelů vytvářet pečující a dobře spravované učebny poskytováním praktických učebních strategií určených k podpoře sociálních, akademických a samoregulačních dovedností a také k posílení respektujících a produktivních interakcí ve třídě, vysvětlili vědci.
„Úspěch mnoha učebních plánů, včetně těch, které mapují očekávání Common Core, vyžaduje, aby učitelé používali efektivní vedení třídy a rozvíjeli sebevědomí a samostatnost studentů,“ řekl Rimm-Kaufman.
„Naše zkouška přístupu Responsive Classroom naznačuje, že učitelé, kteří si najdou čas na podporu vztahů ve třídě a podporu sebekontroly dětí, ve skutečnosti zlepšují výsledky studentů.“
Rimm-Kaufman uvedl, že v době vysokých akademických požadavků mnozí kritici zpochybňují význam trávení času výukou sociálních dovedností, budováním vztahů ve třídě a podporou autonomie studentů.
"Náš výzkum ukazuje, že čas strávený podporou sociálních a emocionálních schopností dětí může být velmi moudrou investicí," řekla.
V rámci této studie sledovali vědci skupinu studentů a učitelů na 24 základních školách po dobu tří let, a to od konce druhého ročníku studentů do konce jejich pátého ročníku. Porovnávali výsledky matematiky a čtení mezi 13 školami, které přijaly RC, a 11 školami, které ne.
Učitelé vyškolení v přístupu RC se zúčastnili týdenních školení po dvě po sobě jdoucí léta.
Vědci zjistili, že navzdory stejnému počátečnímu výcviku se školy ve způsobu používání RC lišily.
Analýza dat odhalila, že zisky studentů byly patrné ve třídách, kde učitelé plně využívali postupy RC a způsoby, které byly v souladu s cíli programu. Učitelé měli tendenci dobře používat postupy RC, pokud měli pocit, že je ředitelé jejich školy podporovali, uvedli vědci.
„Naše zjištění vyvolávají důležité otázky ohledně podpory učitelů při provádění sociálních a emočních vzdělávacích intervencí, jako je RC,“ uvedl Rimm-Kaufman. "Protože RC bylo nejúčinnější ve třídách, kde byli učitelé podporováni při implementaci, je pro úspěch důležité promyšlené vedení školy."
Zdroj: Americká asociace pro výzkum vzdělávání
