Sociálně-behaviorální připravenost mateřských podniků ovlivňuje dlouhodobý úspěch
Podle nového výzkumu na ošetřovatelské škole Johna Hopkinse je nástup do mateřské školy bez odpovídajících sociálně-behaviorálních dovedností vystaven dětem mnohem většího rizika, že budou zadrženy ve čtvrtém ročníku. U těchto dětí je také větší pravděpodobnost, že budou potřebovat individualizované vzdělávací služby a budou čelit pozastavení nebo vyhoštění.
"Tyto výsledky jsou důležité." Ukazují, jaké kritické jsou sociální a behaviorální dovednosti pro učení, jak brzy začíná boj u malých dětí a jak důležité je řešit problém sociálně-behaviorální připravenosti ještě předtím, než děti vstoupí do mateřské školy, “říká profesorka Deborah Gross, DNSc, RN FAAN, dotovaná židle Leonarda a Helen Stulmanových v oblasti duševního zdraví a psychiatrického ošetřovatelství.
Studie zaměřená na veřejné školy v Baltimore City rezonuje na celostátní úrovni, protože sociální, emoční a behaviorální potíže jsou nyní hlavními problémy ovlivňujícími školní děti. Vědci zkoumali vztah mezi sociálně-behaviorální připraveností mateřských škol a klíčovými vzdělávacími výsledky u více než 9 000 žáků základních škol.
Zjištění odhalují, že v době, kdy děti dosáhnou čtvrté třídy, u těch, které byly považovány za sociálně a behaviorálně „nepřipravené“ do školy, byla až o 80 procent vyšší pravděpodobnost, že se udrží ve své třídě. Rovněž měli až o 80 procent vyšší pravděpodobnost, že dostanou služby prostřednictvím individualizovaného vzdělávacího plánu (IEP) nebo plánu 504 zaměřeného na děti se zdravotním postižením. Rovněž u nich byla až sedmkrát větší pravděpodobnost, že budou alespoň jednou suspendováni nebo vyloučeni.
U chlapců bylo pravděpodobnější, že v mateřské škole nebudou sociálně a behaviorálně připraveni a budou mít všechny tři akademické potíže.
Zjištění ukazují, že od vyšších pravděpodobností předčasného ukončení školní docházky až po sníženou úspěšnost na pracovišti tyto výsledky zatěžují rodiny, školy a společnosti.
„V roce 2015 učitelé mateřských škol hodnotili více než polovinu studentů v sociálních a behaviorálních dovednostech potřebných k učení a je to bolestivé pro děti, které chtějí uspět, ale jsou frustrované a beznadějné,“ říká Gross.
Vědci také poukazují na dodatečné náklady spojené s poskytováním další podpory ve vzdělávání, ušlé mzdy rodičů, kteří potřebují dohlížet na děti, které byly pozastaveny nebo vyloučeny, a zapojení mladistvých do soudnictví, které často následuje po předčasném ukončení školní docházky.
Výzkumná pracovnice Grace Ho, Ph.D., RN, dodává, že i když se děti poprvé učí sociálně-behaviorální dovednosti ve svých domovech a rodinném prostředí, může vývoj u dětí, jejichž rodiny jsou ovlivněny chronickým stresem, chudobou nebo traumatizujícími zkušenostmi, bránit.
"Více než 30 procent dětí v Baltimore City je vystaveno těmto událostem a má to přímý dopad na jejich schopnost zvládat emoce, soustředit pozornost a zpracovávat informace," říká.
Vědci doporučují komunitní strategii vyzývající školy a města k podpoře sociálně-behaviorální připravenosti mateřské školy posílením programů v raném dětství a posílením podpory rodičů a učitelů.
"Tyto programy mohou být nákladné," říká Amie Bettencourt, Ph.D., první autorka zprávy a ředitelka projektu ChiPP. "Ale neřešení problému připravenosti učit se bude z dlouhodobého hlediska stát víc." V nejlepším zájmu všech je investovat do posilování sociálních a behaviorálních základů pro naše děti a pro budoucí generace. “
Zdroj: Johns Hopkins School of Nursing
