Odměňování studentů penězi za dobré známky není příliš efektivní

Dávat studentům peníze za to, že se jim ve škole daří, přináší jen skromné ​​výsledky, tvrdí nová studie University of Toronto a Massachusetts Institute of Technology. Cílem výzkumu bylo zjistit, zda mohou být finanční odměny úspěšnou motivací pro zlepšování známek.

Pro studium byli do programu vyzváni studenti prvního a druhého ročníku, kteří dostávali finanční pomoc na University of Toronto Scarborough. Dobrovolníci byli poté vybráni loterií a dostali peníze za udržení akademických známek nad 70 procenty.

Za každý absolvovaný kurz dostali dobrovolníci 100 $ za to, že měli v průměru 70 procent, a poté dalších 20 $ za každý procentní bod nad 70 procent. Účastníkům byl také nabídnut bezplatný přístup ke studentským poradenským službám k diskusi o akademických pracovnících nebo otázkách života kampusu.

Před zahájením výzkumu většina dobrovolníků uvedla, že věří, že program bude dobrým podnětem pro zvyšování známek. Kromě toho více než polovina uvedla, že je velmi znepokojena tím, že má dost peněz na dokončení studia.

Konečné výsledky však ukazují, že peníze vytvořily jen mírný nárůst akademických výsledků a po skončení pobídky měly za následek jen velmi málo pozitivních účinků pro následující rok. Vědci však dodávají, že pozitivní účinky byly větší u těch účastníků, kteří lépe pochopili, jak motivační program fungoval.

Ačkoli se pobídková studie ukázala jako velmi oblíbená u studentů a míra přihlášení i účast byla vysoká, relativně malý dopad, který měla na zvyšování známek, je v souladu s jinými studiemi zahrnujícími tyto druhy intervencí.

Vědci popisují peněžní pobídky jako „nákladný přístup k pokusu o generování mírných účinků na retenci a výkon“. Uznávají, že další pobídkové programy, jako je dávání vyšších částek peněz nebo dokonce odměňování za zlepšování známek nižších než 70 procent, mohou vést k lepším výsledkům.

Autoři se domnívají, že neefektivní studijní návyky mohou bránit studijním výsledkům a skutečným problémem by mohla být neefektivní akademická příprava místo nedostatku úsilí nebo úsilí. Dodávají, že mít otevřené studentské poradenství velmi nepomohlo. Navrhují, že na středních a postsekundárních institucích jsou zapotřebí další možné způsoby, jak zlepšit akademický výkon, nebo možná alternativní metody výuky.

Zdroj: University of Toronto