Mozky dospělých s autismem se v implicitním učení odlišně přizpůsobují
Nová zobrazovací studie objevila zásadní rozdíl ve způsobu učení v mozku dospělých s poruchou autistického spektra (ASD). Studie publikovaná v časopise NeuroImage, zkoumali, jak se mozky typických a ASD jedinců postupně přizpůsobují vizuálním vzorcům během implicitního učení (učení bez vědomí, že se člověk učí).
Pomocí zobrazování funkční magnetické rezonance (fMRI) vědci z Carnegie Mellon University zjistili, že mozková aktivace jedinců s ASD byla pomalejší, když se seznámili se vzorem, který opakovaně viděli - což znamená, že jejich mozky nedokázaly zaregistrovat „stáří“ vzorů stejného stupně jako kontrolní skupina.
S opakovanými expozicemi naučeným vzorcům mozky účastníků kontroly stále snižovaly jejich úroveň aktivace, což v podstatě ukazovalo přizpůsobení se vzorci. Poklesy v mozku účastníků s ASD však byly významně menší.
Zjištění také ukázala, že závažnost symptomů autismu u člověka korelovala se stupněm adaptace mozku na vzorce. To může nabídnout vhled do toho, proč mnoho situací implicitního učení v reálném světě, jako je učení se interpretovat výrazy obličeje, má tendenci představovat výzvy pro osoby s ASD.
"Toto zjištění poskytuje předběžné vysvětlení, proč by lidé s ASD mohli mít potíže s každodenními sociálními interakcemi, pokud bylo změněno jejich učení implicitních sociálních podnětů," řekl Marcel Just, D.O. Hebb University Professor of Psychology in the Dietrich College of Humanities and Social Sciences.
Pro tuto studii bylo 16 vysoce funkčních dospělých s ASD a 16 typických dospělých vyškoleno k provádění implicitního úkolu učení se vzorem teček při skenování jejich mozků. Cílovým vzorem bylo náhodné pole teček, které se i přes drobné změny ve vzoru může postupně seznámit při více expozicích.
Před obdržením mozkového skenování byly obě skupiny seznámeny s typem úkolu, který bude ve skeneru použit. Účastníkům ASD trvalo naučit se úkol déle než kontrolní skupině, což demonstrovalo pozměněné implicitní učení.
Zobrazování ukazuje, že na začátku výuky byly úrovně aktivace mozku obou skupin podobné. Na konci úkolu kontrolní skupina vykazovala sníženou aktivaci v zadních oblastech. Aktivace mozku účastníků ASD neklesla později v učení. Ve skutečnosti se zvýšila v čelních a temenních oblastech.
"Behaviorálně vypadaly obě skupiny v průběhu úkolu velmi podobně - jak ASD, tak typičtí účastníci se dokázali naučit, jak správně kategorizovat vzory bodů s rozumnou přesností," řekl Just.
"Ale protože se jejich úrovně aktivace lišily, říká nám, že může existovat něco kvalitativně odlišného ve způsobu, jakým se jedinci s ASD učí a provádějí tyto druhy úkolů, a odhaluje pohledy na poruchu, které nelze rozpoznat pouze z chování."
Druhé zjištění zahrnovalo synchronizaci mozku - měřítko toho, jak dobře byla koordinována aktivace mozku v různých oblastech mozku. Implicitní učební úkol byl speciálně navržen tak, aby zapojil jak přední, tak zadní oblasti mozku, a výsledky ukázaly, že synchronizace mozku mezi těmito oblastmi byla u jedinců s ASD nižší.
"Tento nedostatek synchronizace s frontálními oblastmi v ASD - narušení mozkové konektivity - může vést k příznakům poruchy, které zahrnují procesy vyžadující mozkovou koordinaci mezi frontálními a jinými oblastmi, jako je zpracování jazyka a sociální interakce," vysvětlil Just.
Zjištění také ukázala, že adaptace a synchronizace přímo souvisely se závažností symptomů ASD účastníků.
"Vidění, že jedinci s atypičtějšími nervovými odpověďmi měli také závažnější příznaky ASD, naznačuje, že tyto neurální vlastnosti jsou základem nebo přispívají k základním příznakům ASD," řekl Just.
"Je možné, že snížená nervová adaptabilita během učení v ASD může vést k behaviorálním příznakům poruchy." Například schopnost naučit se implicitní sociální stopy může být v ASD ovlivněna, což vede k narušení sociálního zpracování. “
Zdroj: Carnegie Mellon University
