Nižší skóre v městských školách může odrážet domácí život studentů

Výsledky testů studentů jsou často nižší v městských školských obvodech, které slouží převážně znevýhodněným a menšinovým dětem, než v předměstských a bohatších okresech.

Nyní nová studie publikovaná v časopise Sociologie vzdělávání, zjistí, že tyto výsledky testů hovoří spíše o tom, co se děje mimo třídu, než o tom, jak si vedou samotné školy.

„Zjistili jsme, že když se podíváte na to, kolik se studenti během školního roku učí, je rozdíl mezi školami, které slouží převážně zvýhodněným studentům, a školami, které slouží převážně znevýhodněným studentům, v zásadě nulový,“ uvedl Dr. Douglas Downey, hlavní autor nové studie a profesor sociologie na Ohio State University.

"Výsledky testů v jednom okamžiku nejsou spravedlivým způsobem, jak hodnotit dopad škol."

Mnoho školních obvodů se vzdalolo hodnocení škol podle výsledků testů a místo toho používají opatření „růstu“ nebo „přidané hodnoty“, aby zjistili, kolik se studenti naučí za kalendářní rok.

I když jsou tyto růstové modely považovány za velké zlepšení oproti používání výsledků testů v jednom okamžiku, stále nezohledňují léta, během nichž děti ze zvýhodněných oblastí nevracejí zpět ve svém učení způsob, jakým děti ze znevýhodněných oblastí často.

Tato „letní ztráta“ pro znevýhodněné studenty není překvapující, vzhledem k obtížím, kterým čelí s problémy, jako je nestabilita rodiny a nejistota v stravování, řekl Downey.

"Pozoruhodné není to, co se stane v létě, ale to, co se stane, když se tito znevýhodnění studenti vrátí do školy: Rozdíl v učení v zásadě zmizí." Mají sklon učit se stejnou rychlostí jako ti z bohatších předměstských škol, “řekl.

"To je šokující pro mnoho lidí, kteří jen předpokládají, že školy ve znevýhodněných oblastech nejsou tak dobré."

Pro tuto studii použil výzkumný tým údaje z kohorty mateřské školy pro předškolní vzdělávání v letech 2010–2011, do které bylo zapojeno více než 17 000 studentů ve 230 školách po celé zemi. Tato studie použila podvzorek asi 3 000 dětí, které se zúčastnily.

Děti absolvovaly testy čtení na začátku a na konci mateřské školy a téměř po dokončení prvního a druhého ročníku.

To vědcům umožnilo vypočítat, kolik se děti naučily během tří školních období, a porovnat to s tím, co se stalo během léta.

Tento přístup je podobný tomu, jak se nové léky někdy testují v lékařském výzkumu, vysvětlil Downey. V pokusech s drogami vědci srovnávají, jak se daří pacientům, když užívají drogu, s těmi, kdy ne.

"V našem případě myslíme na školy jako na léčbu a na léta jako na kontrolní období, kdy studenti nedostávají léčbu," řekl.

Zjištění ukazují, že u dětí ve školách sloužících znevýhodněným studentům došlo v průměru během školního roku k nárůstu jejich skóre ve čtení stejně jako ve zvýhodněných školách.

To neznamená, že všechny školy byly stejně dobré, řekl Downey. Výsledky však ukázaly, že „dobré“ školy nebyly všechny soustředěny v bohatších oblastech a „špatné“ školy v chudých oblastech.

Downey uvedl, že tato studie má svá omezení, co je nejdůležitější, že data neumožňují vědcům sledovat studenty v pozdějších ročnících.

Studie z roku 2008, publikovaná také v Sociologii vzdělávání, našla podobné výsledky, ale s méně komplexními údaji než tento nový výzkum. Downey uvedl, že byl poněkud překvapen, že studie z roku 2008 a tento nový výzkum více nezapojily výzkumné pracovníky ze vzdělávání.

"Pole nereagovalo tak energicky, jak jsem čekal." Myslím si, že naše zjištění podkopávají mnoho společenskovědních předpokladů o tom, jakou roli hrají školy při prosazování znevýhodnění, “uvedl.

Namísto toho, aby se jednalo o „motory nerovnosti“ - jak někteří argumentovali - zjištění naznačují, že školy jsou neutrální nebo dokonce mírně kompenzují nerovnost jinde.

Znevýhodněné děti začínají v chudším domácím prostředí a sousedství a začínají školu za studenty, kteří pocházejí z bohatších prostředí, řekl Downey.

"Ale když chodí do školy, přestanou ztrácet půdu pod nohama." To nesouhlasí s tradičním příběhem o tom, jak školy údajně přispívají k nerovnosti, “řekl. "Pravděpodobně je lepší dát více energie na řešení větších sociálních nerovností, které způsobují tyto velké mezery v učení, než děti vůbec vstoupí do školy."

Downey zdůraznil, že studie neznamená, že školní obvody nemusí investovat do znevýhodněných škol.

"V současné době školy většinou zabraňují zvyšování nerovnosti, když jsou děti ve škole," řekl. "S více investic je možné vytvořit školy, které budou hrát aktivnější roli při snižování nerovnosti."

Downey studii provedl s Davidem Quinnem z University of Southern California a Melissou Alcaraz, doktorandkou sociologie ve státě Ohio.

Zdroj: Ohio State University