Sociálně-emoční učení může podporovat akademiky zaměřené na testy

Ti, kdo podporují přístup „celého dítěte“ ke vzdělání, tvrdí, že potřebujeme holistický pohled, jehož cílem je rozvíjet celou škálu dovedností a schopností, které pomohou dnešním dětem stát se zdravými a kompetentními budoucími dospělými.

Jiní se však domnívají, že zvýšená kontrola rozdílů v akademických výsledcích u dětí ve Spojených státech i mezi dětmi v naší zemi a dalších vyspělých zemích vedla ke školním vzdělávacím programům, které se nezabývají neakademickými dovednostmi.

Ve skutečnosti to může být falešné dilema. Nový výzkum naznačuje, že sociálně-emoční učení může zvýšit akademickou zdatnost.

Školní psychologie čtvrtletně nedávno informoval o randomizované, kontrolované studii osnov založených na důkazech sociálního a emočního učení (SEL) (PATHS: Promoting Alternative THinking Strategies) prováděné pro stupně tři až šest.

Vědci zjistili, že u studentů ve školách randomizovaných pro získání vylepšeného programu SEL bylo pravděpodobnější, že u studentů ve vyšších ročnících dosáhnou základní dovednosti ve čtení, psaní a matematice na samostatně spravovaných státních testech.

Projekt zahrnoval všechny studenty zapsané do pravidelného nebo dvojjazyčného vzdělávání ve školním systému ve městě, kde dva ze tří studentů mají nárok na oběd zdarma nebo se sníženou cenou a devět z deseti studentů je afroameričan nebo hispánský / latinoameričan.

Projekt se zaměřil na dopad zvyšování akademické zdatnosti na nejnižší úrovni (tj. Pod základní zdatnost) vzhledem k tomu, že učební plán prokázal pozitivní dopad na chování a emoce u nejohroženějších studentů.

Tento koncept navazuje na přesvědčení, že tito studenti mohou být nejvíce zranitelní vůči negativním dopadům neoptimálních sociálních a emocionálních dovedností, klimatu ve třídě a škole a zapojení školy. Kromě toho tato skupina studentů nejvíce přispívá k rozdílu v úspěších, který zpochybnil vzdělávací systém naší země.

Vyšetřovatelé s potěšením zjistili, že u dětí randomizovaných do škol, kde se vyučovalo vylepšené osnovy SEL, bylo pravděpodobnější, že dosáhnou základních dovedností ve třech akademických oblastech hodnocených testem zvládnutí.

Kromě toho ve školách, kde bylo implementováno vylepšené kurikulum SEL, viděli vědci „dávkový efekt“; studenti, jejichž učitelé uvedli, že vyučují více hodin, pravděpodobně dosáhli základních dovedností. Pozitivní intervenční účinky osnov byly zjištěny alespoň na některých úrovních pro všechny tři oblasti akademického obsahu.

Učení sociálně-emocionálních dovedností ve srovnání s kontrolní skupinou zlepšilo základní znalosti čtení a matematiky ve čtvrtém ročníku a psaní v pátém a šestém ročníku. Účinky dávkování navíc poskytují další podporu intervenčním účinkům při čtení a matematice.

Ačkoli velikost účinků byla relativně malá, vzhledem k tomu, že učební plán si klade za cíl naučit sociálně-emoční dovednosti a byl implementován za účelem omezení nástupu vysoce rizikového chování (předchozí práce týmu ukázala, že program pomohl snížit časné sexuální chování), je pozoruhodný fakt, že to mělo dopad i na skóre akademických testů.

Vyšetřovatelé poznamenali, že se jedná o jednu z prvních studií, která zkoumala dopad víceletého programu SEL na akademické výsledky mladých studentů. Vědci se domnívají, že tato zjištění jsou důležitá, protože mnoho škol aktivně omezuje čas ve třídě věnovaný jakýmkoli předmětům nebo činnostem, u nichž se nezdá, že by přímo připravovaly děti na testování v čtení, psaní a matematice.

Učitelé a správci škol stále častěji nacházejí svůj pracovní výkon spojený s mírou, do jaké jejich studenti prokazují úspěchy v těchto oborech. Výsledkem je, že mnoho důležitých složek vzdělávání dětí, včetně SEL, je vážně ohroženo nebo zcela vyloučeno.

Tento výzkum poskytuje podporu, že SEL může být slibným přístupem k podpoře základních akademických znalostí, zejména u těch nejvíce ohrožených studentů.

Zdroj: Americká psychologická asociace / EurekAlert