Dospívající s poruchami učení těží z užších vztahů

Mnoho dětí s poruchami učení čelí také sociálním a emocionálním výzvám, které v dospívání mohou vést k depresi, úzkosti a izolaci.

U těchto mladých lidí mohou pozitivnější vztahy s významnými dospělými v jejich životě - včetně rodičů a učitelů - zlepšit učení a „socioemotivní“ zážitky, uvedl Michal Al-Yagon, Ph.D., z izraelské univerzity v Tel Avivu.

V nedávné studii Al-Yagon uvedl, že u dospívajících s poruchami učení je méně pravděpodobné, že budou mít bezpečné vztahy s matkami a učiteli ve srovnání s vrstevníky bez poruch učení.

Studie nalezená v časopise Journal of Youth and Adolescence, naznačuje, že absence úzkých a podpůrných vztahů může poškodit sociální a emoční fungování dospívajících. Tato prázdnota může zase přispět k problémům s chováním, včetně izolace, deprese a agrese.

"Zjistili jsme, že bezpečnější vazby mezi dětmi a dospělými mohou během tohoto vývojového období působit jako ochranný faktor, zatímco nejistá připoutání jsou rizikovým faktorem" pro sociální a emocionální problémy, uvedl Al-Yagon.

Tyto výsledky by mohly vědcům pomoci navrhnout účinnější intervence pro děti a dospívající s poruchami učení. Pomoc při posilování jejich vztahů s rodiči a učiteli může snížit jejich emoční a behaviorální problémy.

Výzkumník tvrdí, že teorie připoutanosti, která popisuje dlouhodobou dynamiku vztahů, může vysvětlit, jak může zapojení, dostupnost a podpora rodičů ovlivňovat sociální a emoční vývoj dítěte.

Nejistá připoutanost poškozuje dítě a brání budoucím vztahům s vrstevníky, romantickými partnery a členy rodiny.

Pro tuto studii Al-Yagon měřil sociálně-emoční stav a bezpečnost připoutanosti k rodičům a učitelům u 181 dospívajících s poruchami učení a 188 s typickým vývojem, a to vše ve věku od 15 do 17 let.

Účastníci vyplnili řadu dotazníků týkajících se jejich vazby na matku a otce, vnímané dostupnosti a odmítnutí učitele, osamělosti, zkušeností s pozitivními a negativními emocemi a behaviorálních problémů.

Bylo zjištěno, že adolescenti s poruchami učení mají ve srovnání se svými vrstevníky bez postižení méně bezpečné vztahy s významnými postavami dospělých, což mělo přímý dopad na jejich sociálně-emoční stav.

Ve skupině se zdravotním postižením vykazovali ti, kteří měli bezpečnější vztahy s matkou a otcem, nebo kteří považovali svého učitele za starostlivého a dostupného, ​​méně negativních emocí, pocitů osamělosti a problémů s chováním - to vše může narušovat učení.

Odborníci tvrdí, že tato zjištění mohou pomoci lékařům při vývoji účinných strategií léčby.

Mezi příklady patří techniky rodinné intervence, které se zaměřují na vytváření bezpečnějších vazeb mezi rodiči a dětmi, nebo školní workshopy, které učitelům pomáhají porozumět potřebám jejich studentů se zdravotním postižením a více se snaží je zahrnout do třídních aktivit, uvedl Al-Yagon.

I když sociálním, emocionálním a behaviorálním obtížím nelze zcela zabránit, Al-Yagon věří, že trocha úsilí, péče a pozornosti může přispět k tomu, aby se učené děti a dospívající cítili šťastnější a bezpečnější.

"Rodiče a učitelé by si měli být vědomi nejen akademických obtíží, ale také socioemotivních obtíží - a měli by se s nimi vypořádat." Neměli by se vyhýbat problémům, jako je deprese nebo agrese, které jsou další dimenzí původního problému, nebo je ignorovat, “uvedla.

Zdroj: Američtí přátelé Tel Avivské univerzity